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小组合作在高中英语写作教学中的运用 　　摘 要：高中英语写作教学中通过小组合作探究写作和运用小组合作的形式互改作文两个策略的实践，探究小组合作学习在高中英语写作教学中的正确运用，以提高学生的英语写作能力和高中英语写作课堂的教学效率。 　　关键词：小组合作中探究写作；小组合作互改作文 　　高中英语教学中，写作是非常重要的语言输出环节，也是高中英语教学的重难点，更是评价高中学生掌握英语综合技能的组成部分。从历年的高考英语书面表达的得分情况来看，写作是各题型中得分率最低的，这说明在听、说、读、写的四项基本技能中，写作是最难的，也是教学中的薄弱环节。那么如何才能提高学生的英语写作水平呢？本文试着从小组合作方面对这一问题进行探讨。 　　一、在小组合作中探究写作 　　1.布置写作主题 　　在高中英语教学中，老师可根据高考英语试题中写作的命题规律，给出学生一些身边的事物，且是大多数学生都感兴趣的话题作为作文的写作主题。老师可把全班学生按照前后桌的位置关系，每四人分成一组，并指定一名组长，然后对将要写作的话题进行讨论，要督促每个学生都要发言，都要表达自己的观点，都要积极地参与小组的讨论活动，让每个学生都能从小组的讨论中有所收获，感受到成功的快乐与喜悦。 　　2.给予必要指导 　　英语老师在布置了写作的主题后，先要让学生明白写作的要求和任务，并对写作的题材和体裁进行说明和指导。对于学生在讨论中遇到的困难要能有所预见，并根据学生讨论过程中出现的问题能够及时地给予指导，以充分体现新课程理念中关于教学中学生是课堂教学的主体，老师对学生的指导在教学中起辅助作用等内容。 　　3.小组讨论中应列出要点 　　进行讨论前，学生明白了写作的任务后，就要让学生按事先分好的小组进行讨论，小组的讨论由组长组织，根据写作的主题列出讨论的框架，然后在框架内各个小组的成员进行发言和自由交流。在讨论的过程中，大家会集思广益，积极发言，从而从互相的发言中得到启发，提高自己对写作主题的认识，从而提高自我的写作水平。对于讨论中各个学生列出的要点，组长或固定一个成员要给予记录，以方便向老师汇报或谈论后的再次观看。 　　4.汇报写作要点 　　对于小组讨论中形成的结果，组长应认真地总结和归纳，形成完整的书面报告后，可在老师的安排下，向全班学生进行口头汇报。涉及罗列的要点可在黑板上逐点写出，以方便学生观看和记忆。每个小组的汇报结束后，老师可对报告中存在的问题进行点评，让学生在点评中获得写作中所需要的知识。 　　5.让学生独立写作成文 　　讨论过后，在老师指导和点评过后，就要让学生根据列出的要点独立进行作文的写作。学生明白了写作的要求和怎样写作，就会在掌握基础知识和写作技巧的情况下，比较容易地根据讨论产生的要点扩展成一篇主题明确、用词恰当、结构完整的文章。 　　二、运用小组合作的形式互改作文 　　1.提供范文 　　在让学生进行小组合作形式互改作文前，老师要先对本班作文的大体情况有所了解，明白大部分学生的作文具有的共性和个性，然后从中找出具有代表性的作文对其进行批改，从文中的词、短语、句子、标点符号、文章结构、文章主体、书写规范等方面给出详细的批改和点评。文章批改完成后可把这篇文章当成学生进行小组合作互改的范文，把这个范文复印多份，每个学生发一份，学生通过对范文的研究，就会明白互改的具体要求。 　　2.批改标准 　　对于学生的合作批改可制定统一的批改标准，让学生根据标准进行互评，不但可以提高学生的写作水平，更能减少因批改作文造成的同学之间的矛盾。具体的批改标准为： 　　（1）作文是否与主题相符合，是否跑题；（2）文章中的要点是否全，是否有漏掉的要点，或对要点进行了过渡的发挥；（3）要点之间、句与句之间是否运用了正确恰当的衔接词与关联词，段与段之间是否应用了衔接词或过渡词；（4）单词是否拼写错误、时态和语态是否应用错误、人称是否正确、短语是否用错；（5）书写是否整齐规范，卷面是否整洁；（6）标点符号是否使用正确等。 　　3.组内互评 　　小组的成员对本组的作文进行批改时，可先集中批改一篇。组内成员先轮流阅读被批改的作文，阅读完后每个成员都要发表批改的意见，组长可记录批改的意见。大家都发言完毕了，意见整理好了，再对该篇文章写出正式的批改意见。其他文章也按照这个流程批改。 　　4.组外互评 　　除了小组内互评作文外，还可进行小组之间的作文互评。原则是批改和自己水平相当的作文，写作水平高的可帮助水平低的学生共同完成批改。批改中遇到问题可及时向老师提问。批改完后小组长汇总本组的情况，并上交老师。 　　5.教师指导 　　学生在组内和组间批改作文时，老师应在学生批改时，在班级内来回走动，对于学生遇到的问题要及时地给予解答，并鼓励学生提出问题，质疑写