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小组合作多层互动从平寂到活跃 　　“世界上没有相同的一片叶子，没有相同的一朵雪花，更没有相同的一个人”，大千世界，人海茫茫，也就没有两个完全一样的学生，这就要求我们教师改变传统应试教育中教学只是面向少数学生的意识，全面地理解、关心、爱护每一位学生，真正做到面向全体学生，让每位学生都能认为“人人学有价值，人人都能获得知识，不同的人在学业上得到不同的发展”。那么，在新课改下，如何找到让优等生得到拔尖，中等生得到提高，学困生得到一定转化的教学手段呢？ 　　任何一个班的学生存在着知识和能力的差异，这种差异是不以人的意志为转移，传统的教学方法使成绩好的同学“吃不饱”，哪儿有力气长高拔尖？学习成绩差的学生消化不了，又怎么能长高赶上？这就要求我们教师应该从实际出发，采用小组合作、分层教学的教学模式，面对有差异的学生个体，在教学过程中，运用不同的教学方法，根据教学目标，多种形式地进行科学评价。不仅使学生的自信心得以增强，而且增加了学生参与小组合作的积极讨论，最终以促进学生的学习水平和学习能力在原有基础上得到不同程度的提高和发展，使每一个学生在小组合作分层教学的指导下，学有所获，从而使学生的学习和个性得到充分发展。 　　一、根据不同层次的学生与不同学习现状，划分小组 　　课堂是教学的主要阵地，研究不同层次的学生，可以帮助他们掌握正确的学习方法，提高他们的学习能力，所以，教师需要对班上的学生全面了解，包括学生的学习兴趣、平时爱好、日常的学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间，家长是否积极地、主动地参与到孩子的学习中等方面，做到“心中有数”，在此基础上，教师初步将学生分为三层：A层（优等生）――有扎实的基础知识，学习成绩稳定，求知欲强，学习积极主动，兴趣浓厚；B层（中等生）――智力因素好，但在学习上缺乏吃苦刻苦精神，学习成绩忽上忽下，但有一定的潜力；C层（学困生）――智力因素相对较差些，学习上感到很吃力，也缺乏刻苦精神，因而成绩也不理想。然后保证每组两名优等生，两名中等生，两名学困生，以保证小组内各个成员之间的交流和学习。只有这样，充分了解学生的学习现状，因材施教，才能让不同层次的学生在掌握知识的同时，智力得到不同程度的提高，在进行小组合作的同时，让不同层次的学生，学习和能力都有所提高和发展。 　　二、根据不同层次的学生，设计分层的教学内容 　　根据不同层次学生的学习情况，从实际出发，精心设计教学环节，使不同层次的学生达到适合自己的学习目标，让“目标”成为激励学生学习的动力。因此在教学设计上为不同层次的学生设计不同的问题，鼓励全体学生都能参与到课堂活动中，使课堂充满生机和活力，对学有余力的A层学生，制定的目标要具有挑战性，课堂练习设计一些具有一定思维难度的综合性题，让优生尽力达到预期目标。对于B层学生制定的目标要有实效性，要让他感受到学习道路上的艰辛和成功的喜悦。对于C层学生制定的目标要求达到掌握基础知识，上课提问要相对简单，创造条件，使他们在学习中能获得成功感，激发他们的学习动力，使课堂教学真正“面向全体”，让不同层次的学生在小组合作的过程中，取长补短，共同提高。 　　在我的英语教学中，这学期孩子们已进入到初三的复习备考阶段，复习的第一阶段主要任务是以课本基础为核心，以强化记忆词汇量为重要目标，我要求学生每天完成一定的词汇背诵任务。 　　三、根据学科特点，小组合作，让不同层次的学生结对帮扶 　　英语学科是一门语言学科，距离学生生活较近，但平时直接运用语言的地方较少，课堂要形成真实的语言交流氛围，创设真实环境是学生积极参与学习的前提。 　　小组合作学习是现今课改下的课堂教学模式，给课堂注入新的活力，它让不同层次的学生在小组中为了完成共同的学习任务，有责任分工的互助性学习。通过小组合作学习，使每位学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，相互交流，每个学生主体才可以大大地提高和肯定，以促进学生的全面发展。 　　四、根据小组合作特性，让不同层次的学生有交流展示的平台 　　课堂上教师是组织者，学生才是活动的主体，教师只有积极引导学生参与到学习活动中去，才能真正发挥他们的积极性和创造性。由于学生个体有差异，班级里总有一部分学生不愿意或者不主动参与学习活动，导致这些学生厌学，久而久之，这些学生缺乏自信，基础越来越差，对自己的学习缺乏自信，更不敢大胆地在课堂上发表自己的意见，因此，通过小组合作交流，在课堂上给不同层次的学生创造不同的机会，让他们敢于大胆展示自己，积极参与到课堂学习活动中来。有些问题因小组合作全员的参与，让很多问题能在小组合作中得到答案，C类学生有了展示的机会；B类学生会有紧迫感；A类学生会在帮扶过程中，得以施展更多的才华。 　　总之，在新课改下，通过小组合作学习，能