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小组合作学习在初中历史教学的运用 　　【摘 要】当今时期，初中历史教学质量急需提高，有必要对教学手段进行改革和创新。通过采取小组合作学习模式，充分突出了教师为主导、学生为主体的教学理念，对于提高教学质量、学生历史素质具有重要意义。此次研究主要是针对小组合作学习在初中历史教学的运用展开分析，希望此次研究能够为教学工作者提供理论参考。 　　【关键词】小组合作学习；初中历史；运用 　　前言 　　小组合作学习模式在初中历史教学中的运用，符合我国素质教育需求，可以充分突出学生的课堂主体地位，给与学生足够的机会展示自我，并且有利于培养学生历史学习兴趣，促进学生自主学习能力和探索能力等综合能力的提升。因此，初中历史教师需要结合课堂教学内容，合理采取小组合作学习模式。 　　一、合理进行分组 　　小组合作学习模式，要求教师根据全体学生能力，合理进行分组，确保每组学生能力相差无几。分组标准不能单一参考学生数学成绩，需要对学生的综合能力进行分析，以此保持每个小组实力均衡，以此为小组学习提供一个公平的环境。因此，初中历史教师需要按照教学内容、教学任务从而合理安排小组人员，小组数目和小组类型，确保合作学习小组分配具有科学性和客观性。混合编制比较具有可行性，也是很多数学教师普遍采取的分组方式。可以将不同学习能力的学生分在同一个小组，防止出现不平等的分配情况发生；而性格外向和性格内向的学生也可以分配在同一个小组。混合编著具有差异性和互补性，有利于使每一个小组水平具有相似性，为学生之间的学习和交流奠定了良好的基础。此外，教师也需要合理安排，给与学生充足的考虑和分析时间，以此提升课堂学习效率。 　　二、精心设计合作学习过程 　　在以往的初中历史课堂中，都是教师作为课堂主体，学生被动的接收知识，并不利于学生的学习能力提升。随着合作学习模式的引入，要求教师更加重视培养学生的创新能力和学习主动性，并且在完成教学任务的基础上，通过构建良好的教学情境开展合作学习模式，以此提升学生自主学习能力。所以，历史教师需要精心准备课堂教学内容，提高对学生合作意识和竞争意识的培养。在教学方案准备阶段，教师可以指定三个目标，第一是针对教学目标，要求学生数学能力能够满足教学目标的需求；第二是设计小组目标，此目标需要针对小组实际情况合理制定；第三是每个学生根据自身能力制定可行的目标。进而在小组学习过程中，所有学生都能够明确自身的小组职责，并且可以充分发挥出自己的能力，在促进个人目标和小组目标实现的基础上，确保总体目标得以实现。比如说，在活动课“秦始皇功过的辩论”时，每个小组的组长，便可以结合本组的辩论观点，对小组成员合理分配任务，有人搜集材料，有人进行记录，组长可以负责监督和审核，并且选出一人来发言，展示本组合作成果，最终很好的完成小组目标。 　　三、教师为学生展开小组合作学习创建条件 　　在初中历史课堂上采取小组合作学习模式，教师必须让学生了解到，在本单元、以及本学期中需要掌握哪些知识、如果展开学习活动，具体学习到哪种程度等等。只有学生严格遵循教师布置的教学目标展开小组学习活动，才能够提升历史成绩。比如说，在讲解“承上启下的魏晋南北朝文化”知识时，要求学生能够亲自查阅相关学习资料，以培养学生检索材料、整理归纳信息的能力；将材料编辑成具体文章，培养学生写作能力和表达能力；学生之间相互帮助，提升集体荣誉感；并且概括出魏晋南北朝绘画艺术的特点。通过开展小组合作学习模式，不仅提升了课堂学习效率，同时丰富了学生历史知识。 　　此外，历史教师尽可能的为学生营造出各种历史教学情境。通过创建利于小组合作学习模式的环境，可以有效调动学生的学习热情。课本剧表演，是各种教学情境最受学生欢迎的方式，也可以加深学生对历史知识的感悟和理解。比如说，在讲解“和同为一家”内容时，教师便可以让学生在了解唐太宗民族政策的情况下，要求学生以小组为单位演绎历史剧。每一个小组学生均兴奋异常，积极参与到历史剧的表演中，小组分别表演了“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等等场景。可以说，通过历史情境，有效激发学生历史学习兴趣，感受了历史学科的乐趣。 　　四、建立机制，科学评价 　　在初中历史课堂中采取小组合作学习模式，教师有必要构建合理可行的评价机制，合理集合群体评价机制和个体评价机制，以此对学生的学习行为进行科学、客观的评价。对于群体评价，可以有效激发小组中每一位学生的集体荣誉感，以此提升小组的合作意识，更好的完成小组任务。对于个体评价来讲，由于每个小组中均有成绩好和成绩不好的学生，所以教师需要采取差异性的评价方式，具体评价学生在完成学习任务中付出的努力和参与程度，不能仅仅依靠学习成果来评价学生。需要注意的是，教师需要给与不同学习能力的学生积极肯定的评价，以此使每一位学生均能够感受到教师的关心，从