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小组合作学习在初中数学课堂中的实施策略 　　摘 要：在新课程理念的指导下，小组合作学习成为近几年学生学习的主要形式。在小组合作教学中，采用了创设问题情境、精心设疑、合理地对学生分工、建立小组合作学习评价方案这些策略，使学生大部分都能在小组合作学习中感受到数学学习的乐趣，进一步获得学习数学的自信心和兴趣，使学生真正达到自主学习、合作学习的目的。 　　关键词：小组合作学习；初中数学；问题情境；精心设疑；合理分工；评价方案 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0152-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.099 　　初中数学课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”新课改提出了小组合作学习，这是一种有效的教学方法。通过小组合作学习，每一个学生都能处于积极兴奋的状态，提高学生的学习兴趣，给学生都留有一定的思维发展空间，让学生成为了课堂的主人，提高了课堂效率，培养了学生的创新能力和合作能力。 　　一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣，这一环节是开展小组合作学习的前提 　　建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，即人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。由此可见，创设问题情境是组织教学的一部分，教学情境的创设不仅是课程导入的一个小的改进，而且具有更加深远的意义。它不仅能调动学生内在的积极性，还能开发学生的思维能力。 　　因此，在数学教学中要培养学生的思维能力，必须采用创设适当的教学情境这一手段，对于思维的开拓具有极佳的效果。 　　如在教学“勾股定理”一节时，我先播放了一个消防队员救火的图片，我在旁边接着说，现在火势很凶猛，消防队员赶来救火，每层楼高3米，消防队员取来6.5米长的云梯，如果梯子的底部离墙基的距离是2.5米，请问消防队员能否进入三楼灭火？此问题反映了数学来源于实际生活，现在将此问题转化为数学问题，也就是“已知直角三角形的两边，求第三边”的问题，学生会感到困难，而且很着急，这样就利用此情境激发了学生的探究欲望和学习的兴趣。 　　二、精心设疑，调动学生思维的积极性，这一环节是促进学生主动建构、积极参与小组合作学习的过程 　　思考问题必须要有动机，然而要使内在动机变成经常起作用的思考动力，还需要教师采取各种措施进行诱导，激发，设计悬念或问题，调动学生思维的积极性，点燃他们思维的火花，教师在深入研究教材的基础上，准确把握重点、难点，理清知识间的内在联系，精心设计，环环相扣，在学生看似无疑处设疑，有疑处释疑，使学生由浅入深，由表及里，层层深化教材，从而引导学生去积极思考、联想、探究。 　　例如，在教学多项式的因式分解时，我先从因式分解的意义出发，结合复习提公因式法，在解决问题的过程中发现新的问题，再对新的问题进行深入的思考和剖析，去发现新问题的特点并探究解决新问题的方法，这样的设计符合学生的认知规律，更能调动学生思维的积极性，激发他们的思维。 　　如，让学生完成“分解因式”：①ax-ay ②3mx-6nmx ③2?O-50 ④-a， 当教师展示了这四个题目之后，向学生提问：“请大家仔细观察这些结果，积极思考，但愿能有所发现。”这一声“但愿”“能”“发现”起到了恰到好处的作用，它“点燃”了学生思维的火花，培养了学生学生发现问题的意识，正是有了这样的问题，才让教师给予最后总结：“到底怎样的式子可以继续分解下去，而什么样的式子不能继续分解了呢？”从这个阶段的教学实际来看，这个问题的设计确实起到了很好的效果，对培养学生的思维能力、问题意识是很有成效的。 　　三、合理分工，培养团队精神，这一环节能提高小组合作学习的有效性 　　建构主义认为：小组合作学习是把教学活动看成是一种任务分享，责任共担的人际间的动态教学活动过程，是通过互动合作来促进学生的全面发展，实施小组教学后要发挥小组的最大功效，就是使人人都感受到一种成就感。 　　因此角色的分配至关重要，按组内的职务，可分为大组长、小组长和组员，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还要为所在小组中其他同学的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务。 　　大组长为中心发言人，其他成员在组长的组织下，承担分配任务，按所承担的责任，负责对学习任务的布置，小组分工就意味着每名组内成员都对本小组的学习和成功负有责任，都要有小组学习和为组间竞争出力的责任心，对于小组的课堂学习，我们可以根据需要设置不同的学生担任不同的角色，承担不同的任务，给每个小组的组员一个职务如“记录员”“汇报员”“检查员”等。 　　数学的计算繁琐，证明更