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小组合作学习在小学政治课堂教学中的应用研究 　　摘 要： 新课程改革不断深入对小学课程体系中的大部分课程都提出了新的教学要求，在这样的背景下，小学政治课堂必须进行切实有效的创新和改革，提升课堂活力和生命力，不仅让学生高效地学习文化知识，还能促进他们各方面能力的提高，带给学生不一样的政治课堂体验。小组合作学习方式是近年来我国从国外引进的一种新型教学方式，颇受学生青睐，实践证明，其在小学政治课堂上的应用能对学生的政治学习提供切实有效的帮助。作者根据自己多年来的政治教学经验对小组合作学习在小学政治课堂中的应用做了探究。 　　关键词： 小学政治 课堂教学 小组合作学习 　　新时期，教育体制和方式都发生了很大变化，表现在教育目的、教育手段、教育对人才培养的要求等方面。在这样的教育改革背景下，小学政治必须紧随历史潮流，在课堂教育方法和手段上进行革新，切实提高小学政治课堂对时代的适应性。毋庸置疑，传统小学政治课堂教学模式已渐渐为时代所淘汰，随之而来的是全新教学方式带来的冲击。小组合作学习的课堂模式自传入中国后，已经在教师和学生中受到越来越大的欢迎。小组合作学习的课堂模式在小学政治课堂中的实践证明，其在课堂应用中的价值很高，取得很大的教学成效。然而，由于中国和国外在教育理念和想法上存在很大差异，因此小组合作学习模式在我国小学政治课堂教学中的应用依然存在很大的问题，本文分析这些问题，并为小组合作学习在小学政治中的有效实施提出了可行性策略。 　　一、分析小组合作学习在小学政治课堂教学中的应用 　　1.学生合作意识不强。 　　合作意识并不是学生生来就具有的，其形成需要一个过程，小学生没有接受过合作方面的培养，导致合作意识较弱。合作意识不强在小学政治课堂教学中的具体表现就是学生遇到无法解决的问题时往往卡在那里，不会主动寻求同学的帮助，还有就是学生在小组合作学习过程中参与度不高，不懂得如何参与小组合作，也没有积极表达自己的想法，总体上较被动。学生合作意识不强带来的一系列问题给小组合作学习在小学政治课堂中的应用带来很大的阻碍，不利于课堂实效性提高。 　　2.合作流于表面。 　　合作学习在中国起步时间较晚，没有国外那样大量可借鉴的经验，导致小学政治教师实践小组合作学习模式的时候其实是“摸着石头过河”，处在摸索阶段，不能很好地把握合作学习实质。这种情况在小学政治课堂教学中的表现就是教师对合作学习的实践显得流于表层，只是简单地按照座位将学生分成若干个学习小组，然后在上课过程中让学生在小组中进行一些简单的交流和讨论，总体来说这样的合作学习没有落到实处，显得有些形式化，在学生的具体学习中起不到太大的帮助。 　　3.合作评价不合理。 　　受中国传统应试教育观念的影响，即使将小组合作学习应用到小学政治课堂教学中，但由于教师教学视野没有开阔起来，教学理念没有更新换代，导致教师对合作学习成果的评价依据较为单一，不够合理。调查研究显示，大多数教师对小组合作学习成果的评价依据只是单一的学科成绩，对期末考试成绩较好的小组成员，老师就认为他们小组的合作学习成果最好。这样的评价方式具有很强的落后性和封闭性，不能满足时代的需要。 　　二、小组合作学习模式在小学政治课堂中的应用策略 　　1.培养学生的合作意识。 　　要想合作学习收获更大成效，对学生合作意识的培养是极为重要的。教师可以在课堂上运用一些有哲理的小故事让学生认识到合作的重要性。比如，教师可以讲这样一个故事：一个老师将他的十个学生分为两组，给两组各一个玻璃瓶，里面有连着线的五个小球，瓶口只可容一个小球通过，教师喊开始后学生开始拉小球，先全部拉出来的小组获胜。这时，一个小组成员争先恐后地想把小球拉出来，结果一个都没有出来，另一个小组按照次序很快就把小球全都拉出来。通过这个故事，学生直观地体会到合作的重要性，从而逐渐培养起合作意识。 　　2.正确构建小组，合理分工。 　　正确的小组构建对小组合作模式在小学政治课堂上的应用有着重要意义。教师应该从学生在政治学习方面的兴趣、能力、需求等多方面出发，统筹考虑，安排合理的小组，让学习小组在政治学习方面的实际效能最大化。除此之外，教师还要对小组学习任务合理分工，落实到每一位小组成员身上，让学生都能在自己的能力范围内做得更多，学到更多。通过这样的方式，小组合作学习能够给小学政治课堂提供最大的帮助。 　　3.建立完善的评价机制。 　　在小组合作学习的评价环节中运用合理评价机制能最大限度地调动学生的学习积极性，增强政治学习信心。教师应打破传统教学理念，用更开阔的思维评价学生。学生在成绩的进步、政治学习积极性的提高、课堂表现能力的增强等都应该成为教师对学生进行评价的标准，除了成绩之外，教师更应该看到的是学生在政治学习方面一点一滴的进步，从而给予他们应得的表扬