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小组合作学习在小学数学课堂中的应用探索 　　摘 要：小组合作学习是新课程改革以来，在课堂教学中比较常见的一种教学方式，它强调学生积极主动的参与意识，让学生真正成为课堂的主体。在教学过程中适当地运用这种教学方法，可以收到事半功倍的效果。 　　关键词：小组合作；数学课堂；学习方式 　　小组合作学习是新的课程标准所倡导的自主发展、合作探索的学习方式。这种学习方式可以充分地调动学生的学习积极性，让学生在课堂上可以参与进去。对于小学数学而言，小学生的逻辑思维能力还没有达到一定的水平，对抽象的数学概念没有一定的认知，在这种情况下，如果教师还一味地运用传统的教学方式：自己在课堂上讲，学生在台下听，并埋头做笔记。长此以往，势必会让学生感到枯燥，进而对数学课程产生厌烦心理。如果我们运用小组合作学习这样的教学方式，让学生在课堂上活跃起来，让学生参与到课程的讲解中去，这样就会将枯燥的课堂变得生动起来。那么我们应如何运用小组合作学习方式呢？下面笔者就结合自身的教学实践，简要谈谈如何使小组合作学习在小学数学课堂上焕发光彩。 　　一、合理分组，为每个学生创造发言机会 　　教师在运用小组合作学习这样的教学方式时，首先要对班级的学生进行合理的分组。班级内学生的成绩有好有坏，我们在分组的时候要充分考虑每个学生的特性，比如，有的学生成绩很好但是不怎么喜欢说话，上课也不敢回答问题。这时，我们就可以将他和平常胆子比较大、喜欢说话的学生分在一个组。教师应该确保每个小组的平均水平基本一致，这样学生在课上思考问题、讨论问题、回答问题时不会出现只有固定的一两个小组回答这样的现象。 　　另外，教师在提问学生时，应该给每个小组回答问题的机会。在提问学生的时候一节课尽量提问不同的小组，而且即使多次提问一个小组，也应该让这个小组不同的成员回答问题，这样可以让每个学生都感到自己有可能被提问，可以督促他们认真听讲、认真讨论，使小组的每个成员都对讨论的问题熟记于心，这样就可以增强学生的参与性，保证学生在讨论问题的时候不会滥竽充数，或者打着讨论问题的幌子聊天。 　　二、为每个小组制定目标，让每个人都有事可做 　　教师对班级内的学生分好组以后，要给小组布置不同的随堂任务，或者隔几个小组布置相同的任务，这样学生在讨论的时候就会有一个明确的学习目标。比如，讲解“分数”这一单元时，可以让一个小组在课本上找分数的概念，并让他们把自己的理解讲给同学们听；让另一个小组思考：把一张饼分成四块，小明吃了一块，小明吃了整张饼的几分之几？等等，总之，让每个小组都有任务去做，让每个学生都有问题去探索。 　　又如，为了让学生理解“余数一定比除数小”这个概念，可以给每个小组准备13根小棒，让第一组学生用小棒摆成三角形，看能摆几个三角形，余出几根小棒；让另一个小组摆出四边形，看可以摆多少个四边形，余下几个小棒。把这两个任务每隔一个小组安排下去，这样可以让学生自己去探索。经过学生自己的实践探索，就会对“余数一定比除数小”这个概念产生一定的理解，并将这个概念牢牢记住。这个时候，教师可以进一步引导学生去思考：如果除数是7，那么最大的余数是多少？最小的余数呢？如果除数是5呢？这样一步一步地引导学生，可以激发学生的探索兴趣，使他们获得探索的愉悦感。 　　三、发现问题，及时解决问题 　　在学生进行分组讨论的时候，教师应该发挥自己的引导作用。在学生进行讨论的时候，教师应该找准时机，积极地参与到学生的讨论中。但是很多教师不知道什么时候介入，甚至有的教师在布置完任务之后就撒手不管。面对这样的情况，教师应该明确自己的定位，在学生讨论问题的时候，教师应该在教室中来回走动，并时不时地在一个小组停留一段时间，当听到学生在讨论与课程无关的事情时，应该及时制止。在学生遇到问题产生分歧时，应该及时介入，引导学生正确思考，帮助学生解决问题。 　　四、适时交流，确保小组学习的质量 　　教师应该深刻理解教学内容的要求，并设计好课程的教学过程。有一些课程不适用小组讨论学习，比如，“分数的加减法”“小数的除法”等。当然在遇到适合运用小组合作学习的课程时，应该把握好小组讨论的时间以及小组讨论的次数。在这种学习方式产生一定的效果后，可以增加讨论次数。在一开始的时候，学生只是对这种学习方式有一定的新鲜感，不能投入到小组讨论中去，教师一定要做好引导。 　　总之，合作学习是自主、探索与合作的学习方式，在小学数学课堂教学中，只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，正确运用这种教学方式，才能发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与性与主观能动性，真正发挥小组合作学习的时效性。学生在这种轻松、愉快的活动情境中学习，可以体会到学习的快乐，提高学习效率。 　　参考文献： 　　[1]吴德贵.与时俱进：对优化小学数学课堂教学思路的思