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小组合作学习在德育课堂教学中的有效应用 　　摘要：小组合作学习以其重要作用被广泛应用于各科教学中。在中职德育课教学中，教师必须注重转变教学观念，合理组建小组，发挥主导作用，巧妙设计问题，培养学生社交技能，运用多元评价方式，促进小组合作学习，提高课堂教学效率。 　　关键词：小组合作学习；德育课堂；应用 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）06C-0059-03 　　小组合作学习是目前教学中普遍采用的教学理论与方式，它是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习培养了学生的团体合作精神、竞争意识和规则意识，增强了学生自我管理的能力，发挥了同伴教育的作用，更有利于班级管理，使学生首先在小集体中相互适应，从而提高了德育课堂的效率。小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。 　　一、更新教学观念，开展合作学习 　　笔者在参加过的教学比赛中曾被问过：“为什么总在公开课的教学比赛中大家都出现小组合作，而在平时的推门听课中却没有老师使用呢？”笔者回答了三点：第一，这正像发展观里说的一个新生事物的出现被人们接受需要一个过程，虽然它早已出现了很多年，但大家还是习惯于自己的讲授，学生也是习惯于被动听课，都不愿改变；第二，没有形成长效机制，只是使用一段时间就放弃了；第三，没有真正体会到小组合作的好处。现实中不少小组合作学习处于一种“演戏”的层面上，并没有真正体现它的优势，反而成为制约课堂有效性的一个弊端。教师是教学的设计者和引导者。如果连教师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那学生的新奇和热情还能持续多久呢？因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，教师观念是一个很重要的因素，也可说是决定性因素。虽然把德育课纳入学业水平测试，但我们仍然要防止重返“重知识传授，轻能力培养”的传统课堂。教师只有注意转变教学观念，坚持应用有效的教学方法，并真正地融入小组学习中，和同学们一起体验小组学习的快乐，才能提高课堂教学效率和教学质量。 　　二、合理组建小组，熟记合作规则 　　很多老师在小组合作学习的分组时按“组内异质、组间同质”的原则，而在笔者的德育课堂上，学生是按自愿结合的形式组成小组，有的班级是按学生原有座位就近的方式，这样更能提高学生参与的主动性，有利于学生畅所欲言，勇于呈现自己真实的想法和感受。一般4～6人一组，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。学生将时下一些流行的词汇作为自己学习小组的称号，比如鸟叔队、泰?宥印⒏?力队等，笔者在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作学习。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有利于发挥同伴教育的作用，有利于小组合作交流的顺利开展。小组成员则根据每个人的特长进行不同的分工。为了让每一名学生都得到锻炼，笔者定期轮换主发言人，让每个人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。 　　“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来。这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。因此，从一开始笔者就做了一些规定，要求学生注意如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。这样，每个人都有了思考的机会和时间，也解决了自主学习与合作学习的矛盾。 　　三、重新角色定位，发挥主导作用 　　小组学习强调学生的自主性和独立性，强调学生间的合作，并不意味着完全放任自流，并不是忽视教师的主导作用。学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位，教师要时刻变换自己的身份。 　　首先，要善于创设问题的情景，当好引导者。教师要通过情景激发学生的学习兴趣，让学生明确学习目标，以高涨的学习热情投入到合作学习中。然后把合作交流的步骤交代清楚，提示合作的流程，小组学习就能有条不紊地展开，让学生学会合作与交流。 　　其次，在小组开展合作与交流时，教师的角色又变成了学生