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小组合作学习在翻转课堂模式下的探索   2011年秋季,美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式,以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂(The Flipped Classroom)”的创新教学模式。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式风靡全球,它通过颠倒知识传授和知识内化的方式实现对传统课堂教学的革新,使信息技术与课堂教学日渐融合。近几年,“翻转课堂”在中国受到普遍关注,并进行了积极的实验探索,翻转课堂与原来课堂最大的区别就是学生的主体地位越来越明显,而在我们的课堂中要想发挥每个学生的主体地位,小组合作学习又是其中的重中之重,学生小组合作学习能增强学生的合作意识,培养学生的合作能力,为学生的可持续发展奠定基础,但在教学实践中,由于种种原因,使得合作学习达不到预想效果和预期目的。怎样发挥小组合作学习的最大功能。本文通过分析翻转课堂教学模式,提出解决小组低效合作学习的几种对策。   一、传统教学模式下小组学习存在的问题   (一)小组合作学习形式化,效率低   在实际教学中,我们经常会看到一些小组学习活动表面上热热闹闹,但到学生发言时,有的学生畅所欲言,有的学生则默默无闻,整体参与失衡,达不到预期效果。   (二)问题设计缺乏科学性,价值低   教师设计的问题内容比较简单,激发不起学生的讨论热情,学生容易出现讨论“一分钟热”的现象;而设计的问题太难,外延太大,讨论往往不着边际,费时低效,从而出现问题设计缺乏科学性和探索价值的现象。   (三)学生参与重优生,轻差生   在课堂上的小组讨论中,有时候教师过于强调优秀学生的发言,而忽略了调动小组中其他成员的积极性。即知识基础好、表达能力强的同学,成了小组的主角,甚至包办代替了一切,而学困生容易产生依赖思想,失去独立思考问题的能力,也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸,形成了懒于动脑、动手的习性。   二、翻转课堂为小组合作学习提供了重要保障   在翻转课堂上,知识传授通过信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的,它为小组合作学习的实施提供了重要的保障。   (一)学生课前主动学习知识,为课上小组讨论做好知识储备   “翻转课堂”课前学习环节中,学生拥有更多的自主权和选择空间,可以根据兴趣、需要挑选合适的时间、地点进行学习,自定学习内容和进度,实现个性化学习。学生完成了角色的转移,可以根据自己的知识掌握情况控制学习的进度、选择重点学习的内容,在课堂上能够有针对性讨论,而不是只流于形式,从而提高学习的实效性。   (二)翻转课堂大幅提高了学习效率   学生由被动的接受者变为主动的学习者,在教师的指导下主动探究、协作互动,所设计问题更有创新性和价值性,使自己真正成为翻转课堂的主人。在教学形式上采用微视频、网络课堂、在线学习等,更为重要的是,课时节省了大量的时间,提高了学习效率。   (三)拓宽了学生视野,注重个体化教学,解决学生发展失衡问题   翻转课堂将知识传授和知识内化进行颠倒安排,学生在课前观看教学视频、自主学习教学内容,让老师课前就知道学生的情况,课时也有很多时间有针对性的教学,学生可以获得充分的补缺补漏。课内师生通过答疑解惑、合作探究、互动交流、个性化指导等多种形式实现知识内化。   三、充分利用翻转课堂,推进小组深度合作学习   翻转课堂中,教师的角色转变为教学活动的组织者和学生学习的指导者,而学生则由被动接受者转变为教学活动的积极参与者、成为课堂教学的主体。由被动接受向主动探索转换,真正成为学习、课堂的主人。在这一转变过程中,学习小组的作用不可代替,必须要推进学习小组的深度合作学习。   (一)小组划分要更加注重灵活性和实效性   我们也实行过小组合作,每个小组成员的组成只是按照学习成绩进行组合的,由于没有考虑其他因素,所以小组合作没有达到预期效果。现在我们进行了改革,首先,男女比例分配要适中,这样做主要有两点好处:一是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好,思维跳跃性大;女同学形象思维较好,细心认真。二是便于竞争。小组学习既竞争又合作,“男女搭配,学习不累”,以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性;其次,学生性格搭配要互补。   (二)小组合作学习的方式可以更开放   现在翻转课堂下的小组合作学习,我们不但可以用在课上,也可以用在课前和课后,让学生充分的感受到小组合作学习的好处,有什么疑问随时都可以在小组内解决,甚至可以几个小组再组成一个大的合作小组,共同解决问题,从而让小组合作发挥最大实效。具体而言,课前自主学习情况的及时检测,暴露出学生新知识学习的差异,通过数字化和大数据技术的处理能够

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