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小组合作学习在高中语文课堂中的实践与操作 　　当前，新课程改革倡导“自主、合作、探究”，其中小组合作学习是应用在课堂教学中最为老师和学生双方都接受的一种形式。究其原因，小组合作学习有其独特的作用。一方面，小组合作学习能让小组内的每个学生都全面融入到小组之中，在小组合作学习过程中主动思考、积极交流。另一方面，小组合作学习能够培养学生的自主学习能力、团队合作能力。因此，我们要重视在高中语文教学中的小组合作学习，让小组合作学习真正促进语文课堂取得高效率。 　　一、做好小组合作学习的准备工作 　　从学生的角度来说，只有具备了合作的意识，合作的方法，合作的能力，才能更好的发挥出小组合作学习的效用来。为此，教师要为小组合作学习做好相关的准备工作。具体而言，就是要注重对学生的系统训练和培养。对高中学生来讲，这样的系统训练和培养不需要多长时间，有一节课的时间足矣。教师可以利用一节课的时间先从同桌两人开始，尝试让学生相互言说，学会倾听，相互合作。由两人开始再过渡到四人、六人。对学生来说，这个准备工作非常重要，既是过渡也是适应，更是打基础。另外，还要让学生对要学习讨论的内容要有基本的阅读和了解，在合作学习之前，小组内的学生必须要有自己的思考和观点，要带着自己的想法与同组同学进行探讨和分享，这样才能将小组合作学习的要义发挥出来，避免某个人的思考和声音代替小组其他同学独立自主的思考。最关键的还要告诉学生，要避免“为合作而合作”的形式主义。 　　二、做好小组合作学习的分组和分工 　　一般情况下，要在小组合作学习的准备工作中就要将小组的分组和分工工作做到位，但是考虑到小组分组工作的特殊性，我们在同质分组和异质分组这两个类型的基础上，主张分组之后要轮换。小组分组工作完成之后，不宜一成不变，一个学期或者一学年都是同质分组或异质分组，可以考虑这个月同质，下个月异质，在相互适应中不断协调。小组分工也是要不断变化的，即小组成员在小组内的角色是可以不断变化的。每一个角色在组内活动时都有着不同的职责，“主持人”负责掌控小组讨论和交流的全局，协调小组合作学习整个过程。“记录员”负责记录小组合作学习的主要成果，包括小组成员的发言和思想结晶。“发言人”负责在小组间相互交流时向全班同学汇报小组内合作学习的结果。“督查员”负责小组内合作学习过程的督促和检查，确保小组内每位同学的学习都有效果。由于小组内各个成员各司其职，职责分明，这就保证了小组内各个成员都能够在交流探究中主动投入，自动自发地参与到学习当中去。同样地，每隔一段时间，小组内的角色就要进行一次轮换，保证小组内每位同学都能够在自己担任的角色中能力得到锻炼。 　　三、做好小组合作学习过程的引导工作 　　小组合作学习能不能发挥出应有的作用，关键在教师的引导工作是不是做到位。例如，小组合作学习过程中，“谁该先发言”？就需要教师做好引导工作。一般来说，要确定一个小组合作学习成果发言的基本“规则”，以避免“课堂上经常发言的永远是那么几个人”的尴尬现象。在高中语文课堂上，我们可以确定这样一个原则，在发言阶段“弱者先说，依次补充，强者概括”。对“弱者”“强者”的界定不是依据考试成绩，而是依据以往是否“主动发言”。这样的话，我们就明确了，一般是先让性格内向，不爱主动发言，向来沉默寡言者先说。这样就能让表达能力不强的或者不善于表达的同学有了表达的机会。坚持这个原则的目的还是为了培养学生的口头表达能力。再如，小组合作学习发言过程中“第一句话该说什么”也是需要老师做引导的。我们要求学生说的第一句话是“我们小组……”这是对小组间团队合作成果的一个展示，避免学生将个体的观点代入到小组内。再如，在小组合作学习过程中如何培养学生的倾听能力？其他组的同学在发言时我们需要做些什么？作为老师就要告诉学生，小组合作学习的过程，其实就是同学之间相互倾听的过程、思想交流的过程、生命能量相互转化的过程。因此，教师要不断提醒学生做好记录，把同学们在讨论和交流的过程中述说出来的观点、思路、方法和闪耀着智慧光芒的句子及时地记录下来。这既是对小组内同学的尊重，更是不断积淀与学习的过程。教师在这方面的引导工作，有助于学生养成倾听他人话语的意识和能力，对学生提升捕捉、提炼资源的能力也是一个培养。 　　四、做好小组合作学习的评价工作 　　小组合作学习在形式上体现的是学生的主体地位，但在实质意义上还是离不开教师的主导地位。这就要求教师要做好评价工作。首先，要做好对小组代表发言的评价。在评价的方向性上要避免对该小组“发言人”个人的评价，要突出小组的整体，教师可以这样来述说：“通过刚才这位小组代表发言人的发言，老师发现他们的小组合作学习很有成效，这可以从他们的所阐述的下列观点中看出来……”这样的教师评价语具体明晰，针对性强，对学生的鼓励作用也更大。其次，要引