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小组合作学习模式在初中英语教学中的运用 　　《义务教育英语课程标准》倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，形成集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人，通过合作学习，使他们学会尊重别人，具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学习、工作和生活，这种小组合作学习模式打破了传统英语教学注重教师讲、学生听的单向信息交流，缺乏师生之间的交流合作的形式。 　　一、小组合作学习中学生应该掌握的技能 　　1.倾听 　　只有认真听别人发言，他人才会认真听你的讲述，这是建立友好合作关系的基础，彼此互相倾听，会使发言者提高自信心，感觉受到尊重，进而产生合作的凝聚力。 　　2.质疑 　　接受应该是批判地接受，对于不懂的地方，应及时提出并要求进一步阐述。 　　3.坚持自我 　　不要顺从多数人或“强权”的观点，要学会坚持自己的观点，只要你认为是对的，就应为此去充分地探究、论证，让人信服。 　　4.互相帮助 　　每个人都有自己的优点，不应因差异而阻碍合作，合作是共同面临一个问题时的集体协作，它时刻离不开互相帮助。 　　5.加强整体意识 　　合作中要顾全整体，要学会自觉维持秩序，要个人服从整体。提倡自主学习，独立思考，并不是要求学生在合作中各自为政。 　　二、英语课前的合作学习 　　课前的新课预习可以使学生初步了解新课内容，培养学生收集、整理、选择信息的能力和主动学习英语的良好习惯，还可以扫除课堂学习的知识障碍，避免听课时处于被动地位。同时发现自己不能独立解决的问题，增强听课的针对性。 　　三、英语课堂中的合作学习 　　1.合作学习单词 　　在一个班级里，至少有四五十人，若教师逐个去检查每个人的单词掌握情况，则时间不允许。如果采用齐步走――跟读、各读、试写，只有少数人得到展示、很多人都在沉默、观望。不妨使用合作学习法，四人为一组，实行组长轮换制。课前学生应进行充分的预习，在课堂小组活动中，从试读开始，彼此纠错，大家确认读准后，再试着去写，错的要及时更正。完成好的一组可以把生词展示到黑板上，由学生大胆地读出，发现错误，全班纠正，最后由读得准确的学生进行领读，加深印象。采用这种方式，教师要敢于放手，让学生大胆地去做，通过互相帮助，共同进步。由于加强了学生之间的监督、互助，力争使所有的人不掉队，慢慢的他们在不断地主动摸索中，就可以形成自学单词的能力，这将会使他们终生受益。 　　2.合作完成对话 　　新教材中的对话许多都是由多人完成，那么教师就要放开手，由学生自己去设计完成，由轮流组长确定每个人的角色。在表演中，加入适当的动作，展示表现的情境，人多点子多，学生的兴致极高，表达能力强的学生往往勇于承担难度大的任务，而学困生也得到了锻炼。由于在分配小组时，考虑到学生的个性差异，小组合作学习使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。小组合作学习创设了人人平等、合作竞争的学习氛围，学习小组是每个学生的坚强后盾，大大消除了一些后进生的自卑感，增强了他们的自信心，有些学生不仅在口语实践课中表现很好，在平时的英语课上也逐渐养成了积极发言的习惯。 　　3.阅读课中的合作学习 　　对于长篇课文的阅读理解，教师出示一些问答题，先由学生自己独立完成，然后进行四人小组合作学习，彼此讨论自己给出的答案依据。通过这种方式使语言得到交流，内容得到深化，对于能力强的学生还可以试着复述，其他三人提示，使所学内容得到深化。 　　4.疑难探析中的合作学习 　　学生在自学的过程中一定会遇到很多难点，如不理解的单词、短语，不知道如何应用的句式，布置如何表达的内容，针对这种情况，合作学习是一种很好的方法，先小合，再大合。每个人都提出自己在学习中遇到的疑难，然后通过合作加以解决。 　　四、合作学习存在的问题及解决对策 　　1.从满足个人意愿的角度出发 　　优生往往喜欢形成一组，而学困生往往被抛在一边，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或次要地位。在合作学习时，学优生往往具备合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍差，往往总是落后于优等生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。这时的思想工作一定要做好，要使他们认识到尺有所短，寸有所长，同学之间应互相帮助，用当代通过合作获得成功的例子去勉励他们，主动帮助学困生，共同提高。 　　2.合作学习一定要注重实效 　　有的合作听起来热热闹闹，可仔细一听会发现，有的在大声地读课文或句型来充数，有的学生，要么坐享其成，要么人云亦