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小组合作学习模式在高中数学教学中的运用分析 　　摘 要：在新课改要求的大力施行下，小组合作学习模式成为高中数学教学教学方式中最受关注的方法，不过小组合作学习从开始推行到现在，时间比较短，教学过程中还存在不少问题，不少课堂虽然实行小组合作教学，可只是流于形式，让原本可以带来更好教学效果的学习资源被浪费。本文探讨小组合作学习模式在高中数学教学中存在的问题，探究其大力推行的有效措施。 　　关键词：小组合作学习；高中教学；教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-254-01 　　在高中数学教学方法中小组合作学习的模式越来越被关注，越来越受欢迎，将小组合作学习应用到教学中可以将学生学习的积极性激发出来，化被动为主动，在自主学习中获得学习乐趣。小组合作学习中要求每个人都要进行思考，为解决老师布置的任务提出有效建议，有效解决措施。正是因为这种思考方式与目的能和高中数学教学的目标相契合，因此可以促进学生在活动中自主思考，寻找解决办法，有效提高问题解决的效率。小组合作学习模式在教学应用中的有效性和合理性，被大力推广。 　　一、小组合作学习模式在高中数学教学中存在的问题 　　小组合作学习模式的出现大大提高学生的学习效果和效率，但是，由于传统教育的根深蒂固影响下，不少学校虽然推行小组合作学习模式，但是只是留存于表面，不仅无法提高教学质量与学习质量，还大大浪费学习资源。 　　1、小组合作学习中小组成员划分不合理 　　进行小组合作学习之前，如果小组成员划分不合理会对学生的学习质量产生巨大影响。但是不少老师为了更快实现教学目的和要求，在小组成员划分的时候并没有仔细考虑各方因素，而是按照简单的规则进行划分，比如按照学生的座位排序划分，或者按照成绩，甚至有些老师是按照学生性别来进行划分，这样毫无科学根据的划分方式对学生的学习质量以及小组合作学习模式带来的教学效果产生严重影响。在小组讨论过程中，一些小组会进行热烈激昂的讨论，但是有一些小组的讨论气氛却显得是愤怒沉闷，小组之间的差异直接导致学生学习质量的差异化。 　　2、小组成员之间未进行充分的讨论 　　进行小组讨论的时候常常会出现这样的情况，爱学习或者学习成绩比较好的学生会十分积极的参与讨论中，探讨问题的解决对策，但是不爱学习或者学习成绩比较差的学生则因为学习能力不佳而较少参与到讨论中，导致学习进度远远无法跟上小组中的其他成员，在进行学习成果汇报时也基本上是由成绩交好的学生进行，这不仅让学习成绩不好的学生无法激发学习兴趣，更因为没有学习压力而学习产生携带，进而不会更好的参与到小组问题讨论中。除此之外，在教学过程中还普遍存在一种现象，就是老师只会关注成绩好的学生，努力培养学习成绩好的学生，对于学习成绩比较差的学生则相对程度上忽略，这样的结果就导致小组合作学习中成绩好的学生在不断进行讨论，而对于成绩差的学生小组合作学习则变成课堂上光明正大聊天的机会，无法真正参与小组讨论，带来的教学效果不佳。 　　二、小组合作学习模式在高中数学教学中的应用 　　合理划分合作小组非常重要，划分时要注意两方面，第一，对合作小组的人员要掌握好。小组合作学习是结合亲自动手与合作交流相融合的教学方式，如果小组划分人数太少则无法实现成员之间相互积极讨论的氛围，但是人数太多则会导致课堂时间不够的问题。因此在进行小组成员划分的时候要注意划分人数，合理小组人数才能更好的促进相互之间的学习与老师之间的交流。第二，小组成员的学习水平要合理搭配。比如老师要把学习能力水平差不多的学生划分为一组，避免优差之间的结合搭配，否则有可能会给差等生带来自卑心理，导致毫无学习动力，或者阻碍学习成绩好的学生向更高层次的发展。 　　小组展开讨论之间要对每个成员的任务明确，这样进行问题讨论的时候也更有组织和顺序，所有成员都知道自己的任务是什么，积极主动的参与讨论中，并且为解决问题努力思考，寻求解决方法。进而促进学习效率和质量大大提升，并且激发学生隐藏其中的学习积极性。另外老师要选择合理的问题进行讨论，问题决定了学生能否正常开展讨论的关键所在，这个时候就需要老师选择的问题能够促进学生独立思考和寻找问题的解决方法，当大家所思考的方法不同时就会促进学生之间产生激烈的讨论，以此寻找统一解决方法，那么这个被提出的问题就是一个好问题。但是老师选择问题的时候也不能太过难，太难的问题会严重打击到学生讨论的积极性，但也不能太简单，太简单就失去了讨论的意义，浪费时间。 　　在进行讨论的时候还要老师还要适时的进行指导，学生是小组讨论的主体，但是老师却是问题讨论的引导者，并不是什么都不过问，因此在进行小组合作学习中，老师可以在各个小组之间进行巡视，发现学生学习以及讨论过程中出现问题时进行适当的指导，当各个小组讨