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小组合作学习模式对后进生学习动力促进的分析 　　摘要：本文从阐述“异质型合作小组”的“组内异质、组间同质、组内合作、组间竞争”原则和具体操作细则出发，阐述小组合作学习模式对后进生学习动力提升有积极的促进作用。该模式因其独特的小组成员组成、组员分工以及独特的评价方式，让后进生体验到自身的个人价值和成就感，提升了后进生在小组中的地位，激发了后进生的学习潜能。同时，这种学习模式还能满足学生自我归属感和自我价值感放大等心理需要，从而形成了后进生积极学习的心理动因。团体凝聚力、团体标准以及团体目标促使后进生努力遵从小组的标准，为小组的目标实现而努力。“捆绑式”评价也让帮教后进生这一工作成为了基础好的学生的利益和个人价值实现的载体，内因和外因的结合确保了后进生学习动力的提升。 　　关键词：小组合作；团体动力学；团体内聚力；驱动力 　　文章编号：1674-120X（2016）05-0077-02收稿日期：2015-09-30 　　教育名著《学记》中提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”。亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学习气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是“不愿意学”。只要创造条件满足学生对归属和自尊的需要，就能激发后进生的学习动力。 　　小组合作学习，是一种学习理论，它20世纪70年代至80年代起于美国，90年代传入中国。在众多版本的《教育学》《教育心理学》《教学论》及其他教育理论的书籍中都阐述过其相关理论。山东的杜郎口中学、昌乐二中等学校应用小组合作学习理论开展教育教学工作，掀起了小组合作学习的旋风，吸引了众多教育工作者观摩学习。 　　合作学习小组，可以是“同质型合作小组”，还可以“异质型合作小组”。笔者偏爱“异质型合作小组”的合作学习方式，即采取“组内异质、组间同质、组内合作、组间竞争”[1]的小组合作学习模式。该模式要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，还要帮助小组的同伴实现目标。通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。本文立足于“异质型合作小组”的合作学习模式进行相关探讨。 　　一个自然班的全体学生根据成绩基础、性格、思维方式、认知风格、情趣爱好、学科优势等尽可能以“组内异质”方式均衡地分到6～8个小组内，小组内的成员一般4～6人。根据小组成员的整体基础（含行为习惯和成绩基础等），将组内组员标识为AA、BB、CC三类（其中C类学生，即为本文中的后进生）。其中，A类学生要承担起辅导C类学生的任务。这类似于高速列车的动车组原理。传统课堂中，只有教师这唯一的“动力系统”；但是在小组合作学习模式下，每个小组都有“动力系统”，跟动车组的每节车厢都有动力系统一样。 　　小组成立后，小组成员可以一起商定本组组歌、组徽、组规、组训、小组目标以及小组座右铭等，并在以后共同学习和合作中不断沉淀自己的小组文化。 　　在小组合作学习过程中，教师可以采取多种类型的量化赋分和“捆绑式”评价方式。例如，标准分数记分法、分类分数记分法、鼓励分数记分法等。这些记分法都是根据组内同类型或者不同类型的学生完成相同难度或者不同难度的学习任务的情况给予赋分。无论哪种记分，小组成员得分都是和小组的总体评价进行“捆绑”。 　　一、从小组合作学习程序和评价模式分析后进生的学习动力 　　“学生是‘积极存在’还是‘消极存在’，是‘主动学习’还是‘被动学习’，这决定了学生的成长和发展。这种模式的价值就在于激活了每一个学生，使他们成为课堂里的‘积极存在’，自主地、主动地、创造性地学习，学生的潜能得到了充分开发，学生的智力、品德得到了全面发展，帮助学生顺利度过敏感的青春期，解决了初中阶段‘两极分化’的难题，实现了‘三无’――‘无厌学’‘无学困生’‘无辍学生’。”[2] 　　这种模式的小组结构中，C类学生由谁来帮扶，是非常明确的，而且“帮扶”时间也非常具体，为帮扶的实现保障了时间因素和人力因素。这是在传统课堂教学过程中无法实现的。当然，在传统课堂和班级中，我们也可以指定“结对子”的帮教对象，但是这种方式只注重形式，缺乏实质性的合作和帮助，无论是时间保证、A类学生的帮扶动力等都不如这种小组合作学习模式。因为传统班级和课堂，约束和帮助后进生的责任是分散的，但是在合作学习的小组内，约束和帮助后进生的责任是明确的。这是后进生学习动力激发的重要外因。广东省广州市白云区钟落潭中学应用此模式试点，在试点一段时间后，一个家长非常欣喜地给班主任发了一条信息，说她觉得儿子变化很大，从以前家中的“小霸王”变得懂事了很多，开始有责任感了，以前做任何事情都是为了家长，而现在开始为自己而做，课改改变了他。 　　各种记分方式的综合采纳，让后进生为小组争取利益和荣誉提供了可能，提升了后进生在小组内的威信，使