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小组合作探究模式在初中英语课堂教学中的实施 　　摘 要： 我国素质教育将“合作学习”放在首位，小组合作探究教学有效地打破了传统英语教学中的弊端，切实优化了英语教学过程，激发了学生的学习积极性。合作教学贯穿于整个教学环节，真正体现出了以生为本的教学理念，由此可见，小组合作探究教学的实施已经成为一种必然。本文以如何更好地在初中英语教学中实施小组合作探究教学为主要内容进行相应探究。 　　关键词： 合作探究 初中英语 教学实施 　　随着教学领域的不断改革，我们已逐渐认识到了合作探究教学的重要性。小组合作探究教学，简单地说就是以小组为形式、以学生为主体，以实现共同进步、共同学习为目标的教学模式。它在初中英语课堂中的开展有效激发了学生的学习积极性，提高了学生合作学习及探究创新的能力，是当代教学中的一项主要教学策略和理念。小组合作，使得每个学生都感受到自己的主体地位及主体人格受到了尊重和关心，这在极大程度上为学生今后的发展打下了坚实基础。 　　一、优化小组划分模式，重视学生差异 　　小组划分是开展小组合作探究教学的重要前提。每个学生都有不同的学习特点及个性，这些不同在一定程度上带来学生学习习惯或是学习能力的不同，为此，教师就要以学生的实际学习情况为基础，对学生进行合理的小组分配，从而使学生在小组合作中形成良好的合作意识及竞争精神，让学生在探究交流中获得进步，吸取新的英语知识。小组合作探究教学法的长期应用和发展能使初中英语教学课堂产生一种不可小觑的凝聚力。那么教师该如何合理划分、优化小组呢？在英语教学之初，教师就要积极地对学生进行观察和了解，将学生学习的基础情况作为根本，并秉承“共同进步”的教学原则进行小组划分，以此保障每个小组的学习实力基本一致。首先，将学生有条理地划分为优等生、中等生和后进生，之后根据学生的层次划分，将学生均衡地分配到各个小组中。其次，分析和记录每个学生的学习特征和学习需求，真正在英语教学中做到因材施教。同时，为了更好地发挥小组合作探究教学的价值，教师还要重视培养学生学习自主性，即教师只负责分配小组，但是小组中的任务分工需要小组成员自行选择，只有这样，小组成员最初的探究、学习需要才会得到满足。刚开始分组时，教师可以先给学生布置简答的探究问题，让学生先进行磨合，随后不断增加问题难度。在学生探究过程中，教师还要给予及时观察和引导，以确保每个小组都能有所进步。 　　二、选好合作探究问题，精心设计课程 　　小组合作探究教学能有效激发学生学习兴趣、加强生生之间的交流关系、提高学生的英语素养。其在一节初中英语课中的应用，要根据实际的教学情况确定在何处进行、合作探究几次等问题。小组合作探究不应当只是一种教学形式，那种只为合作而合作的教学模式是无法充分发挥小组合作探究教学的作用和价值的。为了更好地提高小组合作教学效率和质量、实现学生的全面发展，教师应当积极地以学生的实际学习水平为依据，结合实际的教学目标及教学内容，创新教学手段，这其中，精心设计合作探究问题便是重中之重。那么什么样的问题才是能推进合作教学发展的问题呢？首先，具有一定思考价值。小组合作中探究的问题应当是要通过学生探究、分析才能辨明的。总结下来，这样的问题一般有这几种，其一是本节英语课中的重难点；其二是开放性的问题，问题开放了，学生思维也就打开了，例如在进行7B Unit1 Dream homes的教学时，为了开拓学生思维，教师就可以安排每个小组派代表讲一讲自己心中的Dream homes。同时“开放性”这一特点在一定程度上就决定了答案的不确定性，这在极大程度上激发了学生合作探究的欲望；其三是有争议的问题，每个学生在看待问题的时候，难免会产生片面性，这时学生在小组合作中交流有争议的问题的时候，就会促进自己更加全面地看待问题，进而实现自身解决问题能力的提升。其次，具有非合作不能完成性。当教师提出的问题，学生独自解决不了的时候，学生在小组合作探究的过程中就会更加重视合作的快乐和价值。 　　三、进行教学实时调控，开展教学指导 　　在新课改的教学背景下，以生为本的教学观念已经深入人心，但是这并不意味着教师就可以在初中英语教学课堂中冷眼旁观一切、自顾自地只做自己的事情。在学生进行小组合作学习的时候，教师应当扮演的是引导者、组织者角色。在合作教学中，教师要给予学生足够的时间进行交流和探究，不能在问题抛出后的几十秒就结束小组合作交流的环节，因为这种方式仅仅是求“小组合作”形式而已，并没有展现出小组合作的实际教学价值。同时，为了更好地了解学生交流的情况、对学生进行及时引导，教师还要深入学生探究的过程中。在许多初中英语课堂中，常常会出现这样的情况，即教师在布置完探究问题之后，学生就立即乱作一团，也不知道学生讨论的内容是否与问题有关，这种现象的出现主要是因为组内任务分工不