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小组合作模式在小学数学课堂中的应用 　　摘 要： 在新课标背景下，小组合作模式是一种全新教学模式，充分体现学生在教学当中的主体地位，使学生的个性得到张扬。本文立足小学数学课堂教学实际，就小学阶段数学课堂教学中小组合作学习存在的种种问题进行剖析，最终得出提高小组合作效率的建议，有效推进小学数学素质教育与基础教育全面发展。 　　关键词： 小组合作模式 小学数学 教学应用 　　随着教育事业的发展，教学方式和教学理念有了很大的改观。其中改变机械教育、被动学习现状，培养学生的学习积极主动性，提高学生的探知能力，培养学生的信息收集与处理能力及分析问题、解决问题能力，增强合作与交流思想意识，是新课标对教学的具体要求。小组合作教学方法是新课标教育宗旨实现的途径之一，在小学数学课堂教学中不断推广应用。然而实际应用中存在种种问题，所以积极研究探索小组合作模式在小学数学课堂中的有效应用具有重要意义。 　　一、小学数学课堂中小组合作学习的应用现状 　　1.学生参与度不高。 　　鉴于小学生的生理特点及心理特点，对教师有着很大依赖性，缺乏学习主动性。在小学数学课堂上进行小组合作学习时，学生积极参与程度不高，参与意识较差，学习比较被动。由于学生在认知和解决问题能力等方面存在个体差异，学生参与教学活动不均衡，各唱各的调，特别成绩较差的学生参与度更低，经常出现优生一言堂的状况等。要改变这种状况，需要教师不断更新教学方法，不断完善教学方法，诱发学生渴求新知识的欲望，调动学生参与课堂教学的主动性和积极性。 　　2.主动性和热情度不够。 　　师生参与课堂教学的主动性和热情度直接关系教学效益。学生学习主动性和热情能否调动起来是决定教学成败的关键因素。然而小组合作模式下的小学数学教学中由于受学生自身因素、不良生活环境和教学环境及教师教学方法的影响，学习主动性不强，学习态度消极，有的学生甚至表现出厌烦情绪。 　　3.趋于形式化。 　　在当前小学数学课堂教学中，许多教师只是把小组合作停留在形式上，缺乏实质上的合作交流。如在“找规律”教学环节中，教师只是将学生分成若干小组，然后进行习题训练，学生基本在独立状态下完成习题，相互之间并没有交流，更没有实质上的探讨与合作，小组合作作用得不到发挥。学习结果并不能体现小组水平。造成这种现象的主要原因是学生缺乏自我管理能力，合作学习思想意识不深，合作学习能力较弱。在小组合作过程中，教师对学生之间的学习、探讨与交流没有起到很好的引导作用。 　　二、小学数学课堂中小组合作学习的合理应用策略 　　1.合理设置问题，提高学生的讨论热情。 　　在小学数学课堂活动中，教师应当针对教材重点精心合理设置问题，以此吸引学生积极思考和讨论。同时教师应适当给予点拨，教会学生独立思考方法。鼓励学生在讨论过程中标新立异，勇于提出独到的见解。促使每个学生对所学知识形成及发展有所理解，切实体验每个问题的解决过程，使思考问题有根源、有创造、有收获，使学生思维创新能力得到发展，进而养成主动学习良好习惯。 　　2.引入合作教学理念，提高教师教学技能。 　　交流合作既是一种学习习惯，又是一种学习能力，学生可在学习过程中使自身优势得到发挥，在互为帮助、互为争论及分工协作的过程中建立有序和谐的交流程序，使学生学习技能得到锤炼，形成敢于探索、勇于进取的优良品质。在合作教学理念引入下，在小组合作中每个学生动脑、动手能力得到有效提升。小组合作与交流教学模式对教师提出更高要求，教师不仅是学习合作者和促进者，还要根据学习难易度与学生实际状况适时指导，需要教师具备较高的教学技能。合作交流是小组合作模式的主要形式，教师应当具有合作教学思想理念，学会合作交流学习方法，使自身交流合作技巧和能力得到提高。 　　3.完善小组合作机制，做好讨论结果展示。 　　在小学数学教学中，小组合作教学模式非常有效。这种模式使学生在学习过程中密切配合、相互学习、相互促进。所以建立完善的小组合作机制，培养学生合作意识和合作能力非常重要。组建合作小组时，应当充分考虑小组成员的知识基础和水平，尽量搭配均衡，使他们探知能力和研讨速度相当，利于学生之间优差互补、相互合作，为各小组之间合理、公平的学习竞争提供条件；让每个组员在学习过程中取得成就是小组合作的最终目的，对小组成员进行合理分工是非常有必要的。如可以设立组长、操作员、记录员，以及负责对合作具体情况进行全班汇报的汇报员等，成员分工可定期调换。做好讨论结果的展示及评价工作作用重大，不仅有教师的评价，还要有组员之间的相互评价，使小组合作机制不断完善。在小组讨论结束后，再进行组与组之间的讨论。可先让讨论结果比较成熟的组展示，其他组对结果进行评价。对于有质疑的问题可展开组与组之间的讨论与交流，使学生对所学知识的理解更深刻。最后在教师的指导