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小组合作法在初中英语教学中的应用初探 　　摘 要： 在新课改背景下，初中英语教学虽然取得了一些成效，但仍存在一些问题，小组合作法的引入，可以为改革初中英语教学提供新思路。本文尝试研究小组合作法在初中英语教学中的应用，希望能起到抛砖引玉的作用。 　　关键词： 初中英语教学 小组合作 应用 　　一、引言 　　新课程改革明确指出初中英语教学要培养学生自主、合作、探究的能力，使学生在教师引导下，通过小组合作发展英语学习能力。如今，初中英语教学还存在一些问题。小组合作法的引入，可以为改革初中英语教学提供新思路。本文尝试研究小组合作法在初中英语教学中的应用，希望能起到抛砖引玉的作用。 　　二、初中英语教学存在的问题 　　在新课改的指导下，初中英语教学虽然取得了一些成效，但也存在一些问题，体现在以下几方面。 　　1.学生对英语学习存在误解。 　　仍有不少初中英语教师深受传统教学方法影响，在教学中采取“逐字逐句”讲解法，对整篇英语文章的思想建构重视不足，这就导致学生认为英语学习就是要依靠强行背诵和语言点记忆，不利于真正提高英语应用能力。 　　2.削弱学生的主体性地位。 　　很多教师对学生信任不足，采取“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式，导致课堂教学成了“知识搬运”的过程，学生的学习主体性得不到体现。 　　3.过于注重习题练习。 　　为了加快学生的学习速度，不少英语教师鼓励学生多做与英语语言知识点相关的习题，但是忽视了对学生学习技巧的指导，久而久之，导致学生对“题海战术”形成反感情绪。 　　4.忽视对听说能力的重视。 　　在英语课堂中，教师的主要精力在于对学生阅读能力及阅读技巧的提高，从而忽视对学生展开听说能力的锻炼，这就影响到英语教学的整体效果。 　　三、小组合作法在初中英语教学中的应用 　　所谓小组合作学习，是学生以小组形式，同学之间积极互动，不仅为自己的学习负责，还为小组其他成员的学习负责的学习模式。合作是一种普遍的社会现象，是初中英语教学谋求改革的必经之路。要在初中英语教学中应用小组合作法，要从以下几点入手。 　　1.合理分组，促进合作。 　　分组是实施小组合作法的基础条件。和谐的人际关系、良好的合作氛围，是促成小组合作的重要基石。教师要想顺利实施小组合作法，必须精心准备，对学生进行合理分组。 　　我在开学之初就对班上的每个学生进行细心观察，了解他们的学习成绩、学习基础、兴趣爱好和语言表达能力等。然后按照“组间同质、组内异质”的基本原则，将全班学生划分为若干小组，每个小组4-6人，每两个月调整一次，这样就将一个大班级划分为一个个小组。分组完毕后，我还为每个小组选出一名组长，旨在让其发挥模范带头作用，调动组员参与学习的积极性和主动性。除了组长，其他组员也有自己的分工，比如记录员、资料员和汇报员等。事实证明，合理分组至关重要，直接关系到小组合作法的成败得失。组员之间要进行沟通与交流，产生同舟共济的感觉。 　　2.科学设计，加强合作。 　　小组合作中的学习任务需要由小组成员一起完成，优等生与后进生要共同努力，探索任务的答案。在课堂教学中，教师要结合教学目标和教学内容，为学生设计符合他们“最近发展区”的学习任务，使学生受到任务的驱使，通力合作一起完成任务。 　　比如在教学“Where did you go on vacation？”这一节内容时，我让各个小组讨论自己的假期生活，然后向全班汇报。有了任务激励，学生在小组内纷纷畅所欲言，述说自己的假期生活是如何度过的。经过讨论后，小组成员纷纷表示应该从place，people，food，weather，feeling，activity这几个角度描述假期生活。 　　3.用心指导，深化合作。 　　在小组合作法视域下，教师由控制者转变为指导者，甚至应该成为学生讨论的参与者。 　　一方面，在正式组织小组合作学习之前，教师要对学生进行一些知识辅导和技能锻炼，激发学生参与合作的积极性。另一方面，当学生在讨论时，教师要在一旁用心观察，准确把握学生在小组合作中的表现，及时发现问题，并使用合理的方式予以解决，保证教学活动能够在既定范围内展开。比如有些小组提前完成了教师布置的任务，这时教师要为他们再分配一些巩固性任务，使学生再次投入小组合作中。对于讨论超时的学生，教师要给予适当提醒，督促其进度。总之，在小组学习中，教师要做到具体问题具体对待，竭力发挥指导者和促进者的作用。在所有讨论活动都结束之后，教师还要点出学生的典型错误，并予以纠正，帮助学生查缺补漏，再接再厉。 　　4.全员评价，巩固合作。 　　评价的重要性自不待言。讨论结束后，教师要引导学生评价自己的表现，小组成员也要评价组员的表现，这样的过程可以让学生更清楚地发现自身存在的不足，在班级内形成“比、赶、超