小议体验学习在高中化学中的应用.docVIP

小议体验学习在高中化学中的应用 　　体验学习是以实践为中心的学习方式，也是人类获得知识、掌握技能的基本学习方式，更是一种以学生为中心的有效学习方式。新《课程标准》强调：学校教育要以学习者为中心，教师在教学中要激发学生的学习主动性，让学生在课堂中主动完成学习任务。高中化学是一门培养学生技能的重要学科，化学教师在课堂上也要注重培养学生学习的主动性，让体验学习成为每位学生都掌握的学习方式，使学生在课堂上能用自己的方式获取知识、学习技能，取得高效的学习质量。在高中化学教学过程中对学生实施体验学习的方式，有利于学生的知识建构，是推动学生学习的动力，可以优化学生学习的效果。那么，教师在化学课堂上应该如何组建体验学习氛围呢？ 　　一、做好备课工作 　　体验学习关注的是学生的体验，教师在课堂上要让学生对高中化学知识能够亲身体验，多创设丰富生动的情境，让学生体验到化学的价值，使他们对化学知识和技能能乐于接受甚至主动去学习，因此，教师要做好备课工作，完成课堂教学的重要一环。在备课时，教师要对备课内容进行多方面的收集资料，特别是对高考信息的整理及分析，把前沿科技和最近高考信息传达给学生。教材、教法和学生在备课中都要涉及，备好课是顺利开展教学目标的前提，也相当于完成了一半教学过程。如在进行“氯气”的备课时，我先在网上查阅了近几年发生的有关氯气泄漏的事件，精选了两个事件计划在课堂开始向学生配以图片进行阐述，让学生对氯气有个比较冲击的认识，以引起他们的学习兴趣。当学生感受到氯气所带来的危害，他们下意识的反应便是如何预防或应对，接下来我便准备把有关氯气的物理性质和化学性质介绍给学生，学生有急切要知道的问题，在课堂上便会集中精力去认识氯气。通过课堂的检验，这节课中学生的注意力比较集中，知识的学习质量也较高，课后也会主动查询有关氯气的资料，顺利完成甚至“超额”完成了教学目标。 　　二、增加体验机会 　　高中化学教材中的知识虽然与我们的生活实际联系密切，但有些概念还是很抽象的，如氧化还原反应、溶液中离子浓度的大小、物质的量等，学生在理解时会有一定的难度，无法在现实生活中找到具体的事物进行带入学习。为帮助学生对这类抽象概念的理解，教师可在教学中设计学生亲身参与这些概念的形成与发展过程，发挥体验学习的优势。学生在参与概念的形成与发展过程时，可以了解化学发展史，感受化学家对化学发展做出的突出贡献，体验化学概念形成的探索过程，掌握概念的实质或规律。如在学习溶液中离子浓度的大小比较时，我把课堂的重点放在了“寻找规律”上。首先我把课前精选的4道有关离子浓度大小的高考试题用多媒体展示给学生，然后把全班学生分为4个讨论组，给学生留出5分钟的讨论时间，每组推荐一名同学回答板书其中一道试题的解题过程，再推荐另一位同学说出解题思路，最后由全班学生和教师共同总结出离子浓度大小比较的规律。在整个教学过程中，我都没有直接参与学生的讨论，规律的获得基本是学生的功劳，学生在此过程中心理上得到了极大的满足，对自己探索出的规律也能很好地掌握。教学实践证明，让学生亲身体验化学知识的形成和发展过程，更能激发学生的学习欲望，有利于培养学生的探索精神。 　　三、创设问题情境 　　“学起于思，思源于疑。”学生只有在化学的学习中不断地提出问题、解决问题，才能体验化学的价值，进而产生动力去学习、探索化学。因此，教师在高中化学的教学活动中要创设问题情境，让学生在“问题”中体验化学的实用性。教师在创设问题情境时要源于生活，不可脱离生活实际，让学生感受化学与生活的密切联系的同时降低化学知识的理解难度；创设的问题难度也要适中，以学生已有的知识和经验为基础，让学生经过思考和讨论能解决问题；实验是化学知识的重要组成部分，在化学实验中创设问题情境，提高学生的熟悉度，更有利于他们进行思考，让他们的思考有所依据并能及时进行检验，也更能体现化学学科的特点。如“碘的萃取”实验，实验开始之前我便提出了几个问题让学生思考：如何对分液漏斗进行检漏，静置后，分液漏斗中的上、下层各是什么液体，为什么，如何进行分液等。学生带着问题进行实验，在实验过程中会为寻找答案认真进行实验，边实验边回忆学过的相关知识，把理论知识与实际操作相结合，体验知识的应用过程。 　　四、引导学生反思 　　学生在化学的体验学习中进行反思可以帮助学生构建化学知识结构、形成化学技能，是对体验学习结果的总结和升华，因此，我们教师要在学生的体验学习中培养他们的反思意识，让学生的体验学习方式更高效。虽然高中阶段的学生学业负担较重，但教师也不要带领学生一直往前冲，让学生对所学的化学知识不能完全吸收导致解决问题的效率低下，而应让学生在中途进行适当“休息”，对学过的化学知识进行反思，把已有的化学知识进行构建和实践，内化为自身的知识和技能。教师在指导学生进行反思时