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小议国外教学理念在我国外语教学中的运用 　　摘 要：“教学效能”最早起源于西方国家。不同的研究者对教学效能的内涵有着不同的理解，如麦考密克（McCormick）提出教学效能是指教师能够了解教学内容的结构与知识、了解学生的特性、熟练运用学习原则，借助于相应的策略使教学活动的进行更顺利。 　　关键词：“教学效能”；外语；理念 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-178-01 　　“教学效能”最早起源于西方国家。不同的研究者对教学效能的内涵有着不同的理解，如麦考密克（McCormick）提出教学效能是指教师能够了解教学内容的结构与知识、了解学生的特性、熟练运用学习原则，借助于相应的策略使教学活动的进行更顺利。海埃和凯特恩（Haigh Katterns）提出有效能的教师必须在教学历程中承认并没有一种最佳的教学方法可适用于每一个学生，因而要有效地控制整个教学的情境，教师必须随时自我进修和研究，提供学生最佳的学习内容和机会，以增进教学效能。 　　本文就如何把国外一些先进的教学理念与传统优秀的教学方法及新课程改革下的新思路有机地结合起来，达到新课标的要求，谈一下本人粗浅的看法。 　　一、教师专业 　　教师专业的标准因国情不同而不尽相同。我国的教师专业的标准主要由基本理念、基本内容和实施建议三个部分构成。如《中学教师专业标准（试行）》，其基本理念是师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。基本内容是专业理论与师德、专业知识和专业能力。而有些国家的教师专业的标准主要内容为：鼓励和支持所有学生参与学习；创设和维护有效的学习环境；理解和组织学科内容；制定教学计划，为学生设计学习经历；为有利于学生学习而评价学生；作为专业教育者不断发展。 　　二、教学时间 　　根据新课标的要求，教学中要培养学生的自主学习和探究性学习的能力，这在很大程度上要满足学生自主的学习时间，有自己支配的时间。传统的学习时间通常是在校时间的学习，尤其是课堂时间的运用。由于教师过多的在课堂上进行灌输教学，使得学生课后应付教师布置的作业，而无暇顾及自己应该自主学习的时间，如何既要保证正常的课堂教学时间，学生又有课外自己支配的时间？ 　　相关调查研究显示，中小学教育质量的高低与教学时间（在一定量的限时内）的多寡基本上成正比关系，如上表中日本、德国、韩国和以色列等国的中小学生学习天数超过或接近220天，这些国家的教育质量无一例外地被公认为世界上最好的，其教学时间比美、英、法等国多出20%。相比之下，那些基础教育质量差的国家恰恰是学生在校学习天数少于180天的国家。由此，在近年来教育改革中，美国、英国等国已意识到这个问题，纷纷提出要延长学生在校学习时间。我国中小学每年的学习时间约在200天，但传统上每天的学习时间约在7-8小时，绝大多数的时间花在课堂上，由此，每天学生参与自主学习的时间就很少。所以，新课程改革的要求，既要有充分保证学生的在校学习时间，又要有学生自主学习的时间，学生每天在校除了课堂必修课外，还要进行选修。如何把学生有限的在校时间得到充分的利用？本人认为至少在三方面要解决。（1）运用各种教学手段（如情景教学法、多媒体教学法等）来提高课堂效率。（2）通过各种教学活动（如分组活动、两人活动、多人活动、个别活动等）来增加学生课堂的参与率。（3）利用好课时设置，除了必修课，还要有选修课、研究课、地方课、校本课及社会实践活动等，来让学生从“做中学”，保证学生在校期间也有自己自主学习的时间。 　　三、班级规模 　　国外就班级规模与教学质量的对应关系进行了大量的研究。研究表明，班级规模不宜过大，一般在20―25人间为宜，笔者曾在澳大利亚学习期间，发现澳大利亚的学校，其班级人数在20人以下的由一位教师负责课堂教学，超过20―29人的由两位老师同时负责课堂教学。由此及彼看出规模小的班级更有利于促进师生双方的交流，便于教学的反馈，较为容易做到因材施教。 　　四、教学内容 　　教师可以根据所教学生来对新教材进行适当的删减或扩充，根据需要进行教学内容顺序的调整。此外，许多文章节选自英美国家当代作品，但语法及有关对我国目前的政治经济文化等领域渗透得还不够多。教师可以根据具体的情况，与时俱进，补充一些能增强爱国主义，弘扬我国优秀文化和思想道德方面的文章，使学生能有鉴别的学到古今中外的文化知识，把他们培养成社会主义的真正新人。这也正符合许多国家在课程设置上遵循的三个原则。一是课程设置的针对性，即课程内容与社会和人的发展目标相协调，与国家目标相一致，适合当地条件；二是课程设置实用性，即重视教育与生产劳动的相互作用，把学校课程与职业生活联系起来；三是课程设置的可接受性，即精选必要的基础课程，使课程适应儿童的身心发展，防止学生学