少数民族地区中职学校实行工学结合人才培养模式创新管理探析.docVIP

少数民族地区中职学校实行工学结合人才培养模式创新管理探析 　　【摘 要】分析少数民族地区中职学校实行工学结合人才培养模式存在的问题，从观念更新、教学管理方式、学生评价体系、学生管理体制等方面探索少数民族地区中职学校实行工学结合人才培养模式的创新管理。 　　【关键词】少数民族地区 中职学校 工学结合人才培养模式 创新管理 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）08B-0060-02 　　少数民族地区，由于地理位置、物质条件、人们的观念和觉悟、工矿企业稀缺等主客观原因，中职教育工学结合人才培养模式还存在一些与职业教育改革发展不相适应的问题，传统的教学模式仍然根深蒂固，这导致中职学校的教育教学管理上仍存在诸多弊端，制约了少数民族地区中职教育的快速发展。 　　工学结合的主体是学校、企业、学生，其本质的属性仍然是教育属性。在这一过程中，实施主体是学校和企业，实施对象是学生，三者间有着必然的内在联系。显然，推行这一模式需要管理者更新观念，与时俱进，在学校管理、与企业的联系与沟通、学生的日常管理上，都必须做很多改革和创新。隆林各族自治县职业技术学校从管理体制、专业设置和课程内容设置体系、学生的管理及评价体制等多方面深化了工学结合人才培养模式的改革与创新，取得了一定的成效。 　　一、提高认识，更新观念，形成具有少数民族地区特色的中职教育管理新模式 　　（一）政府要在当地中职教育中发挥主导性的宏观调控作用。中职学校工学结合人才培养模式的推行，需要政府部门的支持和参与。从少数民族地区的实际情况来看，政府对职业教育的宏观调控与管理作用应该在以下几个方面得以转变与体现： 　　1.政府领导要从战略的高度来看待职业教育，把当地职业教育的改革和发展提高到与普通高中同等或更高的地位，牢固树立抓职业教育就是抓经济、抓就业、抓稳定的工作。 　　2.政府要从日常烦琐的管理事务中解脱出来，转向对本地中职教育的宏观调控。在不断完善相关政策法规的同时，做好本地职业教育的规划和统筹。注重地方经济和群众对中职教育需求发展的相互平衡，引导中职学校拓宽办学思路，改进办学模式，提高办学质量。 　　3.政府在教育资源配给方面应该转变观念，在资源配给时，切莫厚此薄彼，“重普高，轻中职”。在有限的资源条件下，应优先向中职教育倾斜，千方百计为中职教育筹措资金，为少数民族地区职业教育发展提供必要的资源保障，刺激职业教育的合理发展。 　　（二）学校管理者应积极主动与政府部门沟通，建立工学结合新模式下的学校管理模式。少数民族地区中职学校办学条件相对较差，资金短缺，校园狭小，生源素质较低，实训场地不足或设备陈旧老化等，这一系列问题、现象都给予学校联办的外地企业不佳的形象，影响了工学结合的实施。因此，要建立基于工学结合模式的学校管理模式，学校管理者要走出校门，多联系、多汇报，把学校的办学理念、办学思路、碰到的困难、学校发展的现状等主动与政府部门沟通联系。促使政府加大对职业教育的资金支持，在政策上给予更多的优惠，为少数民族地区职业教育的发展营造一个更为宽松的办学环境，促使更多的、优质的外地企业和本地少数民族中职学校联合办学，形成多渠道、多元化办学方向，在政府、企业、学校的共同努力下，把少数民族地区的职业教育推上一个新台阶。 　　二、在教学管理方式上大胆改革，建立基于工学结合模式的教学管理制度 　　（一）把原来三年全日制教学模式改为“2+1”工学结合新型教学模式，适应少数民族地区工学结合人才培训模式的需要。即三年的学制可以分为两个阶段进行：第一阶段为学生在校学习，时间共两年；第二阶段为学生到企业顶岗实习阶段，时间为一年。第一学年开设公共课、文化课；第二学年开设专业课、实训课；第三学年则到企业顶岗实习。这种新型的教学管理模式，学制虽然没有改变，但是学生在校的时间只有两年，感觉变短了，学生心理感受是不同的，会倍加珍惜读书的时光。再则，学生第三年到企业进行顶岗实习，和社会有了零距离的接触，对社会有了真正的感知，毕业后将能更好地融入社会，为将来的就业打下扎实的基础。 　　（二）调整课程设置。根据市场和企业的需求开设专业和设置课程，改变专业不对口、学不得以致用的问题。少数民族地区职业学校的学生绝大部分从边远山区的贫困家庭中来，生活负担重，学生读书压力大，造成家长和学生都希望能早些结束学业，早些走上工作岗位，减轻家庭负担。因此，在有限的时间里，为了能使学生学到更多的知识和专业技能，学校必须进行必要的课程调整。我们的做法是把原来的固有的课程设置模式改为基础课程、公共课程和专业课程三大块。同时教学中推行“理实一体化”，将理论课和实训课比例设置为1∶1，理论教学和实训操作各占一半。保持一天当中学习理论课的同时，必须有一半时间进行相应的