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少数民族地区初中英语课堂沉默现象研究 　　【摘要】少数民族地区的大部分学生在英语课堂上习惯性保持沉默，不经常表达自己的观点，不积极参加教师组织的课堂活动。在中国少数民族地区，误认为这种现象缺乏客观的认识，教师本身也缺乏改变这一现象的科学方法。以往对课堂沉默的研究主要集中在对这一现象存在的原因，类型等方面，即使提出了改变这一现象的建议，但相对缺乏实际的可行性和可效性。因此本文主要从教学法的角度首先对少数民族地区英语课堂沉默现象进行调查，访谈和结果分析，得出在少数民族地区出现这一现象的原因，其次提出应用任务型教学法来解决英语课堂沉默现象，并在实际课堂中进行检测，以提高少数民族地区英语教学水平，促进少数民族地区的发展。 　　【关键词】少数民族地区 英语 课堂沉默 任务型教学法 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0042-03 　　一、引言 　　在中学英语课堂中，我们经常看到这样的现象：当老师提出问题要学生回答或要求学生进行分组讨论时，教室里通常一片静寂，经常没人回答问题，即使被老师叫起也是不情不愿，不爱张口，对课堂自由讨论更是懒散对待，无所事事，课堂气氛沉闷，学生不愿意与老师配合，这些需要学生配合的课堂活动就进行不下去。这样往往导致了教师的“满堂灌”，一整节课堂下来都是老师说，学生听，老师讲得累死累活，学生表情呆滞，没有精神，思想不集中，根本没有听进去。这是英语课堂上经常出现的现象，被称作“恶性沉默现象”（任务型教学法对中学英语课堂沉默现象的影响研究，胡然）。恶性沉默现象会削弱教师的教学自信心与积极性，也会导致学生思维迟钝，大大降低学习兴趣。英语不同于数学等其他课程，它需要听与说相结合，缺了说的英语是哑巴英语，即使听的再多，也于事无补。若想制造轻松愉悦的课堂环境和自由民主的课堂气氛，让教师在愉快中教学，让学生在兴趣中学习，打破这一沉默现象则迫在眉睫。 　　二、文献综述 　　课堂沉默现象是教育学中对沉默现象的阐述。主要分为两种，一为教师的沉默，如教师对学生的表现不满意，生气，对教学内容不熟悉或因紧张造成的不连贯等。二为学生的沉默如对老师不喜欢不愿意配合，不知道答案，对老师教学内容不理解而表现出来的茫然，对教学内容不感兴趣，思想不集中，无论是需要回答老师的提问还是想要向老师质疑，都不给予积极响应，以沉默对待。通过查阅相关的文献发现国外关于课堂沉默的研究主要在两个方面：一是对男女性别沉默差异的研究，二是集中在对跨文化语境中沉默的研究上。Coates在调查研究中发现女性学生往往比男性学生更倾向于沉默，在进一步的调查中他又发现在课堂上男性发起话语的几率明显高于女性，也更容易在班级中占据主导地位，相比之下女性能较长时间的专注于知识点的记忆和内化，她们对权威力量以及规章制度表现出更大程度的顺从，在课堂上相对安静。在跨文化语境中沉默的研究上，对亚洲学生，尤其是中国和口本学生的课堂沉默的研究居多。这些国家学生的课堂沉默可以从不同的视角来进行考量，而文化因素是非常重要的一个因素。Saville一Troike发现亚洲国家学生的沉默与亚洲式的教学方式呈正相关，学生在课堂上的沉默是因为害怕自己不能给出教师所期待的答案被责备或担心给老师留下不勤奋的印象。他认为长期在儒家思想的影响下，中国学生更倾向于说教式和教师中心式的教学方式。国内对课堂沉默现象的研究还处在起步阶段，最早的相关研究始于2002年，尚还没有全面细致的研究，主要研究方向集中在 1）对课堂沉默功能与作用的研究。有学者把沉默功能分为教师沉默功能和学生沉默功能两类，认为教师沉默具有转换话题、启发鼓励和教学管理的功能，学生沉默则体现了学生的积极思考、尊师重教或者是一种假象（俞青海、薛静，1996）。2）对影响英语课堂沉默的因素以及解决策略的研究。在董晓斐的《从学生的视角分析大学英语课堂沉默现象及其对策》中分析到学生因素包括：性格的不同、自信心的缺失、传统文化定式、性别的差异以及学习习惯的不同。教师因素有：老师的问题不合适，没有考虑到学生的实际能力，对学生也就没有吸引力而言；学生对老师的问题准备不充分，老师刚提问完就叫学生回答问题，学生就会因准备不充分而保持沉默，拒绝回答；教师的专业水平也在一定程度上决定着课堂的艺术性与创造性。还有环境因素，如因师资力量短缺和环境条件不佳，使学生们很少有机会与教师互动，缺乏教学环境等。 　　三、对课堂沉默现象的现状及原因的研究 　　1.研究方法 　　本文主要用调查问卷，课堂观察和访谈对少数民族地区初中英语课堂上的课堂沉默现象的现状及造成这个现状的原因进行了多方位的调查，为了数据更加准确，本研究将调查对象分散在高一，高二，高三三个年级中，并从每个年级中随机抽取了一个班级。所以本文的研