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少数民族地区区域性网络教研共同体的建构 　　摘要：网络教研是应计算机网络的迅速发展之运而生的一种教学研究新模式。本文以贵州省遵义市务川仡佬族苗族自治县为例，对区域性网络教研共同体的优势进行了分析，并提出了区域性网络教研共同体的建构策略。 　　关键词：区域性；网络教研；共同体 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）23-0082-03 　　网络教研是应计算机网络的迅速发展之运而生的一种教学研究新模式，是依托信息技术手段和信息化媒体资源，跨越时空、地界，实现教师与教师、专家与教师之间开放、动态、交互的网络教学研究新平台，是传统教研的拓展与升华。由于受到地理区位、传统教研、网络环境以及中小学教师信息技术应用能力等因素的制约，少数民族地区教师普遍缺乏对网络教研的深层了解，出现顾虑、畏难情绪，甚至有拒抗意识和行为的也不乏其人。因此，笔者立足于贵州省遵义市务川仡佬族苗族自治县及比邻县（区市）实际，提出了针对少数民族地区区域性网络教研共同体建构的策略性思考。 　　区域性网络教研共同体的优势作用分析 　　网络教研提供了平等、自主研讨与资源共享的机会与平台，是传统教学研究的拓展与升华。构建少数民族地区区域性网络教研共同体，要立足于少数民族地区这一特殊地理区位和文化历史，以教学研究为主线，以教师日常教学、教学研讨、教研评比、成果展示等为载体，为区域性中小学教师提供跨学校、跨县区甚至跨学段、跨学科的教学研究平台，从而逐步推进和全面提升少数民族地区中小学教师的教学研究水平。 　　1.提高教学反思效能 　　教学反思是教师专业成长的必由之路，是教师主体意识觉醒的出发点。教师对教学实践及其成败得失进行的反思，会因个体视角差异而产生局限。建构少数民族地区区域性网络教研共同体，如学科、学段、校际等区域性协作QQ、微信、博客群组或“人人通”平台，可以让教师借助相应平台发表自己的教育理念、教学感悟并与同行分享，还可以让其适时发布教育教学中的疑难问题，并让同行一起讨论，聚合众人智慧。传统的教研活动，一旦活动结束，研讨也随之结束；而在网络教研活动中，由于大家的观点可以留在网上，所以教师们可以在活动后对其进行深入探讨，即使彼此间不在同一地方或没有参加现场教研，也可以跟进与延续研讨，这样能更好地延伸与拓展教学反思，进一步扩大网络教研共同体。 　　2.提升教师专业素养 　　教师专业发展的过程是人际交流的过程。如果有了专家、教授和同伴的引领，教师就有望不断走出思想认识上的误区，并在不断的智慧交流中获得专业发展。然而，少数民族地区中小学教师很难有机会与教育专家、优秀教师面对面交流，聆听他们的专题讲座，观摩他们的示范教学。网络教研能够帮助少数民族地区中小学教师实现与教育专家的零距离对话，实现与优秀教师的心灵沟通，实现与同行教师的思想碰撞，从而实现教研资源的高度共享，提升教师的专业素养。 　　3.实现同伴互助成长 　　教师专业发展的核心在于教师个体的成长，但不局限于个体性的、个别人的发展，而是教师群体性的、整体性的发展。传统的教研活动由于受时空、语境等因素限制，通常只是让少数人发言，点到即止、交互面小、讨论零散，这样使研讨难以充分展开，意见难以充分表达，教研活动中的灵光、亮点也晃而过之；不少学校的音乐、体育、美术、信息技术等所谓“豆芽”学科，由于科任教师人数极少，几乎未曾开展过教研活动。而网络教研能弥补这个缺憾，教师通过建构网络教研共同体，如博客日志、QQ空间、微信等，不仅可以及时发布教研活动通知、研究主题、研究内容、专家评议等，还可以利用网络平台上的“在线评课”功能，通过手机、移动电脑进行即时评课和反馈教学见解，做到人人参与、时时参与。这样做交流密度高，能让讨论更加直接、真实和客观，分享与合作更加广泛顺畅，最终实现少数民族地区校内、校际及更宽泛的区域性教研联动，全面打开以强带弱、以强促弱、强强联手的教研互动局面，形成教研合力。 　　4.展示教师职业幸福 　　人人都渴望成功，职业幸福也是教师们的共同愿景。但在实际工作中，很多教师都是在默默、努力地实践着，很少有机会去张扬个性与展示自我。网络教研则可以让教师们短期内无法显现的成功一一得以展示，即便是来自QQ空间中的一篇教育叙事、一份教学心得，或是在QQ好友交流中的一个闪光思想，或是展现学生们的件件作品，也均是教师的真心付出和智慧结晶，相信在今后回望之时，他们心中会泛起层层幸福的涟漪。在网络教研互动研讨中涌现出的好贴子，能吸引更多的人读贴跟进，从而使教师有了存在感、成就感和幸福感。同时，网络的隐蔽性使教师们不再羞于怕说错话让人见笑，少了正襟危坐的做作和冒犯他人的顾虑，可以大胆地、个性化地展示自己，直截了当地提出比较尖锐的问题并发表个人见解，这样就多了份畅所欲