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少数民族地区高中班主任管理策略 　　【摘 要】基于少数民族地区特殊的地域环境、民族特性和成长环境，分析少数民族地区高中学生思想和行为上存在的问题，提出班主任在班级管理工作中应尊重学生的个性与情感，育人为先，以爱促学，严中有爱，运用艺术化、人性化的“批评”，充分利用家庭教育和学校教育“两只手”，使少数民族地区高中学生得到全面发展。 　　【关键词】少数民族地区 高中 班主任 管理策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）06B-0064-02 　　做好少数民族地区高中学生的思想工作，搞好班级管理，开发少数民族学生的智力，在学校教育中实现“为各民族学生成功学习和终身发展奠定基础”的育人目标，是一项细致、有艺术性的工作。本文以隆林各族自治县隆林中学为例，探讨少数民族地区高中班主任行之有效的管理策略。 　　一、少数民族地区高中学生现状 　　隆林各族自治县地处滇、黔、桂三省区交界地带，是一个“老、少、边、山、穷”的县份，全县有苗族、彝族、仡佬族、壮族、汉族等5个民族，少数民族人口占总人口的80%。全县仅有隆林中学一所高中，目前在校生近5000人，教学班级70个。少数民族地区高中的教育对象因特殊的地域环境、民族特性和成长环境，情绪和心理存在多元化特点。 　　第一，农村家庭一般是两到三个孩子，部分家庭因父母外出打工经济条件比较优越，如马帮队的工头、工程队工头等，这些家庭的孩子都是由爷爷奶奶代养，成为留守学生，受到的是老人的宠爱，得到父母在物质上的过分给予，缺乏父母的关爱和正确引导，所以他们在思想上存在比较明显的“懒散”倾向，从小淡薄学习而把精力注入其他方面，如上网、玩游戏等。第二，学生家长文化水平普遍偏低，甚至是年龄偏低，他们对孩子人格品质的形成和良好习惯的养成都有不同层度的负面影响。第三，少数民族的民族习俗对学生的生活、学习产生较大的影响。第四，单亲家庭的孩子、父母关系不和家庭的孩子脾气暴躁，思想极端，性情古怪，不会承认主动自己的错误。第五，有部分学生家庭因父母丧失劳动力，家里比较贫穷，在小学、初中遭受歧视，变得自卑等。 　　二、少数民族地区高中班主任的管理策略 　　（一）重视班级文化建设。少数民族地区高中学生，往往缺乏学习的主动性，没有学习目标，个人行为随意，在课堂上经常会出现睡觉、看小说，自习课说话等现象。少数民族地区高中班主任的管理除了抓纪律方面，班级文化建设也很重要。在美观、简洁、明亮的教室里，营造一种民主、和谐、温馨的教室氛围，可以在班级形成一种良好的教育环境、教育氛围、教育力量，对学生起到一种“春风化雨，润物无声”的潜移默化的教育作用。高一刚入学，为了体现班级目标、追求及精神，师生共同给班级取名为“飞翔班”；为了让学生得到归属感和荣耀感，师生共同设计出班徽，在班服、班旗上都印上班徽；为了提高班级凝聚力，增强学生战胜困难的勇气，激发大家的学习激情，选取筷子兄弟的《猛龙过江》作为班歌。这样，笔者班级的学生很快就能融入这个新集体中，快乐地学习和生活。为了加强学生的自我约束能力，激发他们的拼搏激情，笔者努力使“教室的墙面会说话”。每个班级都有班训，但是班训总是几个大红字粘贴在墙上，显得枯燥无味，笔者将班级的班训“此刻打盹，你将做梦 ；此刻学习，你将圆梦”制作在精美的图片上，贴在黑板上方，既增强了视觉上的美感，又可以更好地激励和警示学生；励志格言会在学生学习状态处于低谷时，触碰他们的心灵，激发他们的斗志，笔者将一些新颖的励志格言，如“奋斗的青春最美丽”、“你不勇敢，没有人会替你坚强”等制作在有寓意的风景、人物图片上，精心地布置在教室左右墙上，使教室美观大方；学习小组的学习模式是班级的特色，笔者让每个学习小组自行取具有凝聚力积极向上的组名，附上每个小组的集体照片，制作写真贴在教室后面的墙上，增强了“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。 　　（二）尊重学生的个性与情感，育人为先，以爱促学。少数民族地区高中学生情绪及心理呈现多元化的特点，作为班主任，应该给予他们充分的理解和尊重，对于自尊心强的学生一定要做到以理服人，用真情打动他们，用内心的沟通化解误会。笔者所带的2014级学生覃某，其父母关系不和，孩子做错事，父母双方推卸责任，对孩子采取极端的教育方式，导致他自尊心过强，很善于表现自己的长处，不愿意承认自己的不足。一天早上，覃某在语文课上和老师发生冲突，当着同学的面打了自己几个耳光便哭着冲出教室，跑出学校。笔者联系覃某的父母，要求他们配合学校找孩子。父亲说：“是他妈妈宠多了，小孩才这样，给他妈妈去找。”母亲说：“是他爸爸不教育，小孩才不乖，让他爸爸去找。”当天，其父母都没有来到学校。笔者是在本班学生的配合下，才知道覃某去了网吧，便安排一个和覃某关系较好的同学去开导他。覃