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尚简“有度”务本“求实” 　　理想的教育，课堂一定是有效和高效的。当下，我们的课堂教学如三月春花烂漫，百花争艳，呈现不同的姿态和风格。然而，从多年来的听课和调研，发现了语文课堂教学一些值得深思、值得警醒、值得完善的问题。 　　问题一：“时尚”语文，值得反思 　　新课改尽管实施了多年，但有些教师仅停留在新理念浅层的认识上，让语文课堂教学行为变得时尚起来。学生活动，过多过滥；多媒体“包装”，喧宾夺主；花里胡哨，有名无实。究其原因，美其名曰：新理念，新课改，新课堂。这些“新”的“时尚”语文课堂行为，不得不引起我们更多、更深刻的反思。 　　1.学生活动，过多过滥 　　新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的个性化、创造性阅读。小组讨论是合作学习的一条有效途径。然而，一些教师只热衷于课堂讨论，不管问题值不值得讨论，值不值得交流。再看学生讨论时吵吵闹闹，有的固执己见，一意孤行；有的以参考资料为依据，压服对方，而并非自己的新见解；有的装模作样，转移话题，看似讨论激烈，实则收效甚微，使课堂讨论成为“课改”名义掩盖下的时尚表演。笔者观摩了一节语文示范课，该教师编了一个小故事让三位学生表演，同一个故事找了十二位学生表演了四次。掌声、笑声、助威呐喊声震荡整个教室，教室简直成了演播厅。表演完毕，学生对所学的本课知识掌握得并不多，收获不大。 　　对于语文课来说，教材承载的知识，要有师生之间的交流、体验获得。过分追求活动形式的热闹、多样，必然淡化对文本中字词的理解和感悟，淡化语言训练，是对文本的忽略，而阅读教学需要更多的安静环境下的思考与体会。过多的活动实则只是让少数优生或有表演才能的学生发挥了作用，大多数学生是旁观者，学无所获，这样的活动还是慎用为好。 　　2.多媒体“包装”，喧宾夺主 　　多媒体教学因其直观、生动、高效等特点，给当前的语文教学平添了无穷魅力，知识密度增大，课堂容量增大。合理地应用它，能打破课堂教学时间和空间的限制，把丰富多彩的感性材料逼真地展现给学生，提高课堂教学效果。但是若过分依赖滥用它，不但不利于学生语感的培养，而且会扼杀学生的思维。曾听一位语文教师的公开课，黑板上不着一字，只靠鼠标点点，学生恍若观看电视节目。这样的课堂有效吗？ 　　新课标指出：语文教育应重视语文的熏陶感染作用，也应尊重学生的独特体会。教师的一言一行都可能是激发学生情感波澜的动因，而现今不少多媒体课堂，教师忙着操作媒体，师生情感交流单向、枯燥。学生一切都按教师的思路预设的课件牵着鼻子走。这样的话，真乃喧了多媒体的“宾”，夺了主体地位学生的“主”，多媒体从而成了时尚的“包装品”。 　　3.花里胡哨，有名无实 　　随着新课程理念的深入人心，课堂教学不断有新的面貌出现，但有的面貌，完全是一种理念实施形式化倾向。新课改提倡自主、合作、探究的学习方式并不是必须用于每堂课，三者缺一不可。有的教师把自主、合作、探究看作是新课改理念下的课堂标志，于是课堂上分组、交流、讨论，甚至打乱座位顺序等花里胡哨的形式。这样做虽有观赏性，却忽视了实效性，还是适可而止为好。 　　在新理念指导下的“时尚”课堂教学行为具有一定的普遍性。如何真正实施新理念下的语文教学，这是值得广大语文教师探讨的一个重要问题。 　　问题二：“层次”教学，参差之美 　　随着基础教育课程改革的不断深入，对于农村学校的学生来说，由于各种因素的影响，在知识视野、能力素质等方面参差不齐，为大面积提高学生素质，实施新课程目标带来了极大的困难。为此，必须结合农村学生的实际，加强校本教研，在课堂教学中采用分层次教学法，采取“抓两头，促中间”的教学策略，就是一个不错的方法。 　　1.注重目标的层次性 　　学生的智力、基础是各有不同的，如果教学目标统一，目标定得过高，中下层生接受不了，就会失去学习的兴趣，成绩下降，学生就无心学习，如此就会陷入恶性循环的怪圈，加剧两极分化的矛盾，要大面积提高学生的成绩就难如登天了。相反，目标定得低了，又会使上层生失去兴趣和前进的动力，不利于上层生的发展与提高。为此，教师在制定教学目标时，应充分考虑到各层次学生的需求，力求让各层次学生都能得到全面发展。例如，在讲《小石潭记》时，讲完课文，我让上层学生写优美的导游词，中层学生解读历史上的失意文人，下层学生巩固、质疑字词句，取得了不错的效果。 　　2.注重方法的针对性 　　大教育家孔子提出，“因材施教”的教育方法，即教学方法要有一定的针对性，采取“上（层生）‘严’、中（层生）‘导’、下（层生）‘鼓’”的教学思路。上层生学习成绩优秀，各方面严格要求，鼓励他们不断地超越自我，精益求精。中层生的成绩比上不足，比下有余，容易满足于现状，缺乏进取之心。课前课后要引导他们赶超先进。下层生的成绩偏低，他们普遍缺乏学习的兴趣