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就业导向下高职学生职业软技能的培养 　　在高等教育大众化的今天，人们对学历的概念在逐渐淡化，就业不再只看一纸文凭。在当前就业形势日益激烈的形势下，企业对就职人员的要求也越来越高，企业往往根据自身发展需求更多关注学历以外的职业软技能。健康的人格、优良的品质、团队合作精神、人际交流等都可以成为超越学历的软实力。为了适应当今社会的发展及就业市场的要求，高职学校应当全面提升学生的综合素质，重视培养学生的人际沟通能力、团队协作能力以及创新能力等软技能，增强学生的就业适应力。 　　高职院校要加强学生心理健康教育，把软技能培养融入课程体系中，构建第二课堂平台，通过开展校园文化活动等方式来增强学生的职业软技能培养。高职院校教师可以通过帮助学生实施职业规划，确定就业目标等方式来提高学生的就业胜任力。大学生在拥有专业技能的同时，也应当主动加强职业软技能的培养。只有这样，才能够适应企业的需要和社会的发展，成为“双能型”技术人才。 　　一、加强学生心理健康教育，让学生拥有健康人格 　　高职教育的最终目标是为社会培养服务、管理、生产建设等领域的一线技能型专业人才，而人才培养又要适应社会的发展和企业的需求，当前社会和企业要更加注重人才的职业软技能，如心理素质、道德情操、团队合作、人际关系等专业技能以外的能力。 　　学生各种能力的培养和提高首先需要有超强的心理素质和健康的人格，这是职业软技能的首要因素。近年来各大院校对学生的心理健康比较重视，引进专业心理教师，聘请专业心理医生，成立了心理健康咨询室，定期对学生进行心理健康讲座，帮助学生解决心理问题。除此之外，学校还要做好各系学生的思想工作，对学生的心理状况和思想动向有一个深入的了解，对近期有思想波动或心理障碍的学生加以特别关注，多加关怀，及时找他们谈心了解情况，帮助他们解决问题。学校要建立一个由书记带头、班主任负责、辅导员协调、任课教师配合的管理体系。学校可以利用学校广播站、校园网、板报橱窗等宣传平台普及心理健康知识，让学生了解只有拥有一个健康的心理，才能保证学习、生活和工作的正常进行。 　　学校要通过多渠道、多形式巧妙地把心理健康知识渗透到学生的意识中，潜移默化、润物无声地进行知识灌输。比如教师可以利用微信群聊、微博广播等，把心理健康知识做成有趣的小漫画、小故事进行传播，让学生积极的阅读、愉快的接受。学校还可以利用师生联谊、网上交流的形式进行心理健康教育或咨询。 　　二、将软技能纳入课程体系，构建第二课堂平台 　　高职院校培养学生职业软技能，既要实施引领式的主体养成教育，又要进行主导式的系统点拨。构建公共选修课程体系能够使主导式系统点拨教育有效落实。高职院校可以把学生职业软技能的培养课程纳入到整体教学规划中，根据实际情况循序渐进，逐渐开展。根据不同专业学生的不同要求以及学生的实际情况，可面向大一、大二学生开设“创新能力培养”公共选修课。随着教育的改革和教师规模的扩大，学校还可开设“人际交流能力培养” “团队合作能力培养”等公共选修课程。这些课程的设置，针对能力目标和能力建设进行强调和重视，彰显了教学目标与能力本位的主导关系，也吸引了越来越多的学生选修职业软技能的课程。 　　单模块选修课成功实施后，复合型多模块的职业软技能课程也要积极开发探索。高职院校更加科学合理的职业软技能课程的相继推出，能够使学生在方法能力和社会能力方面有所提高。高职院校的实训活动，对于专业技能的培养和训练有着很大的帮助，对于职业软技能的培养和学习方法的掌握也非常有利，同时也有利于学生创新能力的培养和解决实际问题能力的提高。有些院校只关注学生专业技能的提高，却忽视了培养学生的职业软技能。高职院校应该把职业软技能作为能力培养的目标，在实训课程中重点培养。 　　职业软技能具有内容上的广泛性和表现上的隐蔽性，它需要长时间的训练、积累才能获得。因此，职业软技能的培养要贯穿于整个教育的全过程，不但要通过选修课程以及课内教学进行训练培养，还要在学生的课外活动中有所体现。学校要构建一个以职业软技能为主导的立体化、跨专业、多行式的第二课堂，这是培养学生职业软技能的最佳途径。学校可以通过鼓励学生大力进行社会实践活动，参加社团活动、文艺演出、专业技能比赛、创业创新大赛以及相关的拓展训练等，使学生视野有所开阔，性格、情操得以陶冶，心理、人格得到健全，使学生在实践活动中提高团队合作能力、社会交往能力以及创造创新能力。学生要在社会活动中学会自我管理和自我教育，在实践中得到成长，丰富社会阅历，为以后更好地工作打下良好的基础。另外，教师可以借助当前发达的信息技术，设置多彩的网络课程。教师可以利用校园BBS等传播平台，跨越时间、空间的限制，让职业软技能与社会和企业进行无缝对接，利用网络进行个性化学习更能符合学生的个体化差异，满足不同学生的不