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尼尔的生命化教育对我国学校教育的启示 　　摘 要： 著名教育家尼尔，其独特的生命教育观体现在以人为本的教育目的、自由而民主的课堂教学、高度自治的学校管理及平等的师生观念四个方面。生命化的教育要求教育基于生命及其特征，遵循生命发展的要求，使个体生命更丰富多彩、和谐自由地发展。我们应该从完善生命化课程的建构、生命化的班级管理及关注教师的生命化发展三方面促进我国学校生命化教育。 　　关键词： 尼尔 夏山学校 生命化教育 学校教育 启示 　　生命化教育作为一种新的教育理念，始终贯穿学校教育与管理之中。这种教育理念的核心是尊重生命，教育就是丰富和完善生命，为生命不断发展和完善创造条件①。教育不能无视和糟蹋生命，而要在尊重个体生命的基础上提高人的生存质量。 　　一、尼尔的生命化教育 　　尼尔是著名的教育家，夏山学校的创始人。在其教学管理与实践过程中，提出并实践了自己的教育观。“让学校适应学生，而不是让学生适应学校”是学校的办学宗旨。其中，以人为本的教育目的、自由而民主的课堂教学、高度自治的学校管理及平等的师生观念都体现出他的生命化教育观。 　　（一）以人为本的教育观 　　尼尔认为自由、民主、充满爱与真诚的人是教育应当培养的。他指出：“我相信生命的意义在于追求幸福，在于寻找兴趣。教育是为人生做的准备”②。尼尔培养出来的人不是传统意义上“全面发展的人”，而是能够遵循内心想法，自由地成长，积极工作的人。学生能自主地发现自己的兴趣，并且朝着目标努力，从事自己喜欢的工作，积极快乐地生活。尼尔这种教育观符合生命化教育。生命化教育认为个体是教育的主体，珍视个体的主动权，为其创造合适的环境，供给营养。 　　（二）自由的课堂 　　在夏山学校，课堂教学是自由的。学生可以选择上课，也可以选择不上课。只要他们喜欢，可以一年不上学，但是可以随时随地根据需要利用学校各种设施，如手工教室、美术室等场所进行感兴趣的活动。所学课程也是自由的，学校提供的课表十分丰富，学生根据自己感兴趣的内容选择要学习的东西。夏山学校的考试与一般学校不同，考试题目自由而随意，促使学生充分发挥自己的创造力，如“将to be or not to be翻译成夏山的儿童用语”。在这种轻松的课堂上，学生愉快地学习知识。当学生在课堂上自由而自信地享受学习时，这种课堂就是生命化课堂。生命化教育要求我们把教育和课堂返还给学生，促使学生自我发展。 　　（三）高度自治的学校管理 　　民主自治是夏山学校管理特色。关于集体和生活所有事情都由周六晚上的学校大会投票解决。无论年龄职位，每个人都只有一票。学校大会讨论的事情包含学校中的一切事物。无论大小都要提交到学校大会表决。如果有学生犯错误，其他同学在会议上集体商议出惩罚的方式，类似于上缴本周零花钱。通常，受惩罚的学生都能主动服从裁决。夏山学校对自己的民主十分忠诚。这种忠诚没有任何忧虑和担心成分在内，当然也不会有怨恨③。学校大会不仅培养学生的民主意识，教师通过引导学生针对生活中的实际问题公开讨论并提出建议解决问题，在他们的生命中渗透民主思想。 　　（四）平等的师生观念 　　尼尔认为理想的师生关系不是用“某某先生或某某老师”称呼彼此，而是直呼其名。在具体实践中，夏山的师生保持着这种平等的观念，每个人的权利是相同的。例如，任何人都不能乱弹尼尔的钢琴；他也不能未征得孩子的允许而骑孩子的自行车；学校大会上师生的投票具有相同作用；如果没有被邀请，即使作为校长，尼尔也必须离开五岁的比利的生日宴。“对孩子们来说，我和他们是平等的，而不是一个可怕的权威”④。在夏山学校，师生关系不是传统的上下级关系而是平等的合作关系。 　　在教育过程中，尼尔始终将尊重生命的自然属性、尊重儿童的天性和满足儿童自由发展的需要贯穿其中。在教育内容选择上，他把书本上的知识当做不重要的一部分，将读书放在游戏之后，学生自主选择想要学习的内容。教师充分利用学校资源，善于发掘学生的潜能，民主促使学生自由成长。他培养的学生并不是所有人都上大学，但是几乎每个夏山的毕业生都能享受美好的生活和幸福的人生。如不识字的杰克成为工业专家，对书本没兴趣的戴安成为烹饪专家。这就是生命化教育中所说的“为了生命”。 　　二、对我国学校生命化教育的启示 　　生命化教育要求基于生命及特性，尊重生命发展的内在逻辑和规律，创造适合生命发展的教育环境。多年来生命化教育不断发展，但在发展过程中出现了一些问题与不足。例如：混淆“生命教育”与“生命化教育”的概念。在生命化教育实践中，教育内容大多集中在教育学生珍爱生命。事实上，生命化教育范围更广泛。不单是生命教育，更是对教育本质的新的感悟和定义。此外，还存在对生命化教育的探索局限于理论认识层面，缺乏大量有效实践的问题。针对这些实际问题，尼尔的教育思想和实践为我国生命化