展播新课程物理下的个性化教学.docVIP

展播新课程物理下的个性化教学 　　新课程标准的基本理念是本着提高全体学生的科学素样，挖掘学生的潜能，塑造学生的个性，培养学生的能力提出的。在新课程物理个性化教学上，笔者根据多年教学实践，总结了以下几点经验，来促进学生全面发展。 　　一、个性手段，调动学生 　　（1）改进实验，拓展能力。教师要熟练把握教材，具有独立处理、活用、拓展教材的能力，大胆改进可见度不高、效果不明显的实验。受条件限制，个别实验需要改进。例如，研究磁体磁场，由于学校磁针数量有限且购买时间长久，已被磁化得面目全非，N、S极颜色不统一，同时小磁针易掉，安装也费时。因此，我发给每个实验小组一个大磁针、一个磁铁、一盒铁屑。条形磁铁放桌上不动，近距离移动磁针，看到磁针偏转，不同位置指向不同，快捷且效果显著。研究磁感线在装铁屑盒子上钻多个小孔，代替用手撒且不脏手，也达到了均匀分布的目的。学校条形磁铁足够做分组实验，而蹄形磁铁少，不够分组，演示磁感线时，学生看不清水平玻璃板上的铁屑，此时可以在玻璃板上铺上白纸，下面放磁铁，上面撒铁屑，利用平面镜改变角度，全班学生从不同方位可清晰看到磁感线。又如，学校搞建设剩几块三合板，将其钻眼固定，在研究串、并联电路特点，练习画电路图时派上用场。将实验室报废的零件重新组合，低成本制作，高实效拓展。做个有心人，处处是实验，能力皆拓展。 　　（2）重现实验，加深印象。初中毕业班总复习教学进度紧，需要掌握的内容多，所有实验再现是绝对不可能的，但有些实验的重现能收到事半功倍的效果。如复习天平时，课堂上带着天平，没有浪费时间却使内容形象深刻。又如复习凸透镜成像规律时，部分学生已混淆或遗忘，安排各实验小组，由组长牵头，用适当的课余15分钟，再次粗略重现成像过程。第二天上课时，关于成像规律的总结及应用，各小组争先恐后，说得头头是道。很多实验的重现不会占用多长时间，却使学生加深理解，强化记忆；复习课的内容也鲜活起来，学习由难受变为享受。 　　（3）归纳比较，使知识结构系统化。不同物理知识对比讨论，形成清晰完整结构，可以减轻记忆负担，培养学生灵活应用知识的能力。在新课教学中，每进行新课传授时，对于研究方法和相似实验要善于归纳比较。如“控制变量法”研究物理问题，在初中应用最多，中考出题频率最高，每次应用时都归纳比较，学生在比较中易于掌握知识。再如，电学部分几个实验：①探究电流与电阻的关系；②电流与电压的关系；③伏安法测电阻值；④伏安法测灯泡电阻值；⑤伏安法测灯泡功率。对比分析总结出共性：电路图一样，滑动电阻器共同作用是保护电路，第二个作用却不同。在相同中找到不同，使知识结构系统化。归纳使学生对知识形成清晰的网络，具有系统性、规律性，帮助学生尽快进入自主学习的轨道。 　　二、个性自我，促进学生 　　（1）个性经验，促进学生。提高课堂效益的关键是向课堂45分钟要质量，教师除了要有精深的专业知识，还要有丰富的教学经验和管理经验。①采用低起点、小步子、勤矫正的策略。不把学生想象得太优秀，对重点、难点内容，注意多层次、多方位、多梯度加以剖析，抓住关键问题处，有的放矢设计问题，引导学生交流讨论、归纳总结，学生错处及时订正，重复矫正。②实行“学讲计划”，将学生分成若干学习小组，实施小组竞赛、个人竞赛、竞相回答。在小组中培养“领头羊”，集思广益增进求知欲，互教互学，形成星火燎原之势。③兴奋学习，培养学生勤学好问、独立思考的好习惯，利用下课前兴奋点及时领悟、总结当堂知识。④用巧妙的方式强化记忆。将错就错对待学生易错知识，有时假装糊涂，在错误中体验过程，如一道选择题，正确答案B，有些学生选C，我故意用鼓励的语气让选C的举手，稍后却说选C的是错误的，未举手的学生非常兴奋，为证明自己的智慧，更加认真听课；而举手的学生好奇错在哪里，非常关注教师启发。同时我又让答案正确的学生举手，他们找不到教师的规律，这样同学都非常期待老师的答案，给学生留下深刻记忆，再遇到同类问题即可迎刃而解。 　　（2）个性风格，带动学生。在课堂上教师要善于用眼神传达反对、赞成，用无声语言管理学生，引用熟悉现象，使用身边物品，解释常见问题，使物理真实自然贴近学生，随时调整灵变课堂，灵活处理具有生成价值的问题引导学生。有启发、有感情的课堂，给学生以美的享受，劳逸结合，合理把控教学节奏，达到预期的教学效果。 　　（3）个性评价，激励学生。对待学生不能只看分数，应开发其潜能，因人而异，针对不同层次的学生设立不同标准，不可以追求完美答案，注意含蓄委婉更正；每个学生各自特点，亮点无处不在，扬长避短，及时表扬；对学生的微小进步及时肯定，不吝啬赞美语言，让其个性完美展示。给学生更多勇气和信心，老师会心的微笑、赞许的眼神都可使学生由消沉变勤奋，使其获得成功的喜悦。 　　总之，无论怎样彰显个性，都要以培养