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展示美丽，持续价值 　　 摘 要：小学数学学科的教育价值不言而喻，其中蕴含的美丽也是多种多样，如果教师在作业设计中能够持续性地展示美丽与价值，则会更加容易地激发学生的学习兴趣和实践欲望，加快学生数学思维能力的培养。 　　 关键词：小学数学;作业设计;趣味教学 　　 小学数学的作业环节是巩固学生课堂学习效果、提高学生逻辑思维能力和实践能力的重要途径，但是由于个别数学教师对作业设计不够重视，课外作业的设计多具有机械性、重复性和封闭性，表面上学生的课外作业负担比较重，但是创新性、针对性、趣味性、实践性的作业项目相对较少，这会在很大程度上影响学生的学习兴趣和探究热情，从而制约学生对课外作业的学习热度。因此，小学数学教师要重视数学作业设计，注意发现数学知识中的教学价值和魅力，增强作业教学的吸引力，培养学生的数学学习情感，端正学生的作业态度，进而促进学生综合素质的不断提高。 　　 一、注重作业设计的趣味性，激发学生求知欲望 　　 小学生对数学课程学习的投入程度，在很大程度上依赖于个人的学习兴趣，尤其是对数学作业的学习投入，只有有了学习兴趣才会有学习动力，才会激发学生在数学学习中的求知欲。因此，小学数学教师在作业设计环节，要注重作业设计的趣味性，坚持以学生为主体，教师则是充当组织者和引导者的角色，促进学生对作业从“愿做”到“爱做”的积极转变。例如，在“认识人民币”的教学中，数学教师就应当突出作业设计的趣味性，可以在课外安排学生分别利用5元、10元、20元、50元的人民币跟父母去商场购物，然后罗列出购买物品的名称、价格、数量以及所花的人民币数量、种类等，这样可以让学生在做课外作业的过程中加深对“人民币”基础知识的理解，激发学生的求知欲望，提高对数学知识的应用能力。 　　 二、注重作业设计的层次性，满足学生个体差异 　　 在小学数学的教学实践中，每个学生之间数学知识基础和学习能力的差异是客观存在的，但在传统的作业设计中，数学教师多是安排统一化、标准化的习题，对学生数学作业练习的“指令性”过强，容易导致学生数学知识思维的僵化和学习兴趣的弱化。因此，小学数学教师必须本着“因材施教”的教育原则，在作业设计上注重层次性，针对不同层次的学生挑选适合于他们学习能力的作业题目，而不是一味地追求作业数量和作业深度，这样才能更多的满足不同层次学生的学习需求。例如，在小学数学“运算定律与简便计算”的教学中，数学教师就可以设计具有层次性的作业题目组： 　　 （1）34×28+28×66=？ 　　 （2）34×28+28×66-28×48=？ 　　 （3）（34×28+28×66）×（6-4）=？ 　　 如此一来，不同层次的学生都可以根据自己的学习能力灵活选择难易适度的练习题，在夯实学生数学基础的同时，也有助于学生不断提高自己的计算能力和问题解决能力，收获更多的成功体验。 　　 三、注重作业设计的实践性，还原数学的本质 　　 知识源于生活又高于生活，小学数学知识的实践性、应用性比较强，所以，小学数学教师在作业设计环节要突出作业设计的实践性，多设计一些贴近学生生活实际的作业题目，进而对学生的实践能力和知识应用能力进行更好的培养，这样才能真正实现小学数学教学的目标，还原数学教学的本质。例如，在小学数学“小数乘法”的作业设计环节，小学数学教师就可以引导学生就自己的一次购物经历通过“单价×数量=总价”的式子进行表达，即使是学生想不起自己最近的购物经历，也可以在回家的路上来一次简单的购物实践体验，进而有效培养学生利用数学知识解决现实问题的思维和能力。如，小明去买圆珠笔，每支1.5元，共买了5支，那么总价的结果为：1.5×5=7.5（元）。总之，实践性的作业设计，可以让学生通过自己的亲身经历，体验数学知识的价值和魅力，达到“勤于思，敏于行”的教学效果。 　　 四、注重作业设计的开放性，培养学生的创新思维 　　 为了通过作业设计展现数学知识的魅力，培养学生的创新思维能力，小学数学教师在作业设计环节还要突出作业设计的开放性，即多设计一些开放性、反思性、探究性的题目，加快学生数学思维能力的发展。例如，在小学数学“认识钟表”的教学中，传统的作业设计多是在习题册中画出一些指示不同时间的钟表，然后让学生在下面填写答案，这种过于封闭的作业形式不利于学生对钟表知识学习意义的体验，对此，教师可以尝试让学生按自己的生活规律把一天所做的事用钟表的形式画下来，学生们也可以用自己的创意把时间表画得五彩缤纷，最后拿到课堂上进行集体展示，这样的作业形式，开放性、自主性比较强，学生的参与热情也比较高，更容易获得作业练习的成功体验和快乐体验。 　　 对于小学数学教师而言，作业设计是一项创造性很强的教学工作，教师不仅要重视数学知识的传授，更要重视数学作业设计的趣味性、层次性、