山区农村学校校本教研的几点思考.docVIP

山区农村学校校本教研的几点思考 　　地缘关系决定了山区农村学校的特殊性，在探讨学校校本研究时，不能照搬城区学校的方式、方法，以免造成“水土不服”。结合该类学校自身的特点，发挥本土优势，找到适合该类学校的校本教研方式才是最有效的。 　　一、什么是校本教研 　　“校本”就是以校为本。校本教学研究就是以“本校”教学实践中产生的问题为研究对象，以“本校”教师为基本研究主体所进行的教育科研活动。对山区农村学校而言，要进行校本教学研究，首先要清楚了解自身所具备的基本条件，其次是找到研究的切入点，这样才能保证校本教研不会流于形式。 　　（一）了解自身条件与需求 　　山区农村学校一般地处偏远，交通不够便利，但单纯安静的自然环境也给学生的学习创造了得天独厚的条件。学校有独特的校本课程资源，如剪纸、地质勘探、植物观察、栽培技术等，为培养适应新农村的公民奠定了基础，学校的培养目标与城市之间应有所差别。 　　（二）从“本校”实际问题出发 　　进行校本教研，研究者首先要结合自身实际找问题，因为校本教研解决的就是本校的问题，指向的是教师及学生的发展。研究开展的初期可以进行广泛的调研：学生需要什么？教师需要什么？学校遇到了哪些困难？这些困难能解决吗？如何解决？ 　　（三）以课堂实践为阵地 　　课堂永远是教学研究的主阵地，新理念的渗透、教学方法的改革，以及对学生的扶持，都需通过课堂教学实现。校园文化的建设如果不能深入到课堂教学，就会流于表面，缺少灵魂。 　　（四）将教师科研作为工作重点 　　科研与教学相辅相成，教师科研对教师自身成长起着关键作用。山区农村学校教师对科研的态度一直是敬而远之，他们认为教育科研很高深，自己不具备科研能力。因此，要从“微”处入手，让教师敢想、敢做。 　　二、山区农村学校的特点 　　山区农村学校是指从地理位置上来说地处山区、学生由附近山村家庭中的孩子构成的农村学校。该类学校有一些共同的特点：地理位置偏远，交通不够便利；生活方式单一，民风淳朴；家长忙于生计，多数不懂教育，不关心教育的过程；学生大多羞涩、内敛、缺少自信，但天真、单纯、刻苦；教师缺少外出学习机会，教法传统，教育理念缺少更新。以上特点反映在课堂上，表现为以下几个方面：学生识记得多，理解得少；教师讲得多，学生想得少；练习多，探究少。 　　三、山区农村学校校本教学研究的内容与方式 　　（一）课堂教学研究是山区农村学校校本教研的主要内容 　　山区农村学校的课堂教学研究重点与城镇学校不同，笔者认为主要应集中在以下两个方面。 　　1.教师深入挖掘教材，做到“精讲”。 　　对学校教育而言，课堂教学永远是最重要的环节，教学研究首先要从课堂教学研究入手。山区农村学校学生基础参差不齐，学生很少有校外学习辅导，家庭里的自主学习比起城区学校学生也少得多。因此，课堂上的45分钟对这些学生来说显得更为重要。要想提高课堂教学效果，不能从学生着手，而应将教师的“讲”作为切入点。 　　在其他学校大力倡导学生自主探究、合作学习等方式的同时，我们仍然强调教师课堂讲授的重要性，教师不但要讲，而且要精讲。笔者在山区农村学校听课发现，部分教师不能深入挖掘教材，教学过程照本宣科，教学内容多停留在知识层面，没有渗透到对学科知识的深层理解，没有做到对学生思维能力的培养。教师讲授对学生学习应起到引领与启发的作用，因此，教师备课时要思考：学生为什么要学习这节课的内容？如何设计问题能引发学生深入的思考？学习了本节课学生能有何收获？ 　　另外，基于大部分学生缺少课余自主学习的情况，教师的讲还应与课堂练习、检测等相结合，做到当堂反馈、当堂掌握，最大限度地提高学生课堂学习的效率。 　　2.课堂教学培养学生的自信。 　　很多山区农村学校的学生性格较为内敛，不擅表达，甚至不敢表达，或多或少有些自卑心理。因此，培养学生的自信心和勇气也是山区农村学校校本研究的重要课题。教师在课堂上如何培养学生的自信？除了鼓励性的评价，最重要的是营造氛围、提供机会，让学生敢于表达、乐于表达。教师可以以导学案的方式设计问题，让学生在课前就对问题进行深入的思考。在课堂教学过程中可以组织学生小组讨论，要求学生在组内交流、在全班交流。这里需要注意的是，教师设计的问题应该是有层次的，同时封闭性问题与开放性问题结合使用。以考查知识为主的题目可以交给学力水平稍差的学生，以考查能力为主的题目可以交给学力水平稍高的学生，让大多数学生都有机会，但又不将讨论流于形式。如果问题缺少设计或设计得不好，讨论就形同虚设，学生的发言也就成了回答知识性提问，对培养学生的思维能力、语言组织与表达能力、对问题深入思考的能力等起不到应有的作用，更谈不上对学生自信心的培养。笔者听课过程中发现，部分教师在组织学生讨论过程中，提出的问题多为知识性的封闭问