山区初中班主任专业发展校本培训模式探讨.docVIP

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山区初中班主任专业发展校本培训模式探讨.doc

山区初中班主任专业发展校本培训模式探讨   2006年教育部颁布《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》,指出“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”。2009年出台的《中小学班主任工作规定》明确“做班主任和授课一样都是中小学的主业”。在大力倡导班主任作为专业的时代背景下,山区初中班主任的专业化之路成为我们探讨的课题。   一、校本培训与山区初中班主任专业发展   1. 山区初中班主任专业发展的现实诉求   倪敏的《江苏省农村班主任基本素质现状调查与分析》谈到,与城市班主任专业发展相比,山区班主任的专业发展未得到足够的重视,这个群体的专业水平堪忧。李明、黄泽军的《中小学班主任工作倦怠调查报告》也谈到,由于山区初中班主任专业发展研究的缺失,他们面临的许多特有难题,如寄宿制学生管理、留守青少年的教育等,无法获得有效的专业指导。外助力量有限,内部资源匮乏且问题复杂,导致了山区班主任角色尴尬。不少教师不愿当班主任,他们抱怨压力大,身心透支,工作倦怠感强烈。   究其原因,培训政策执行不到位,当地教育生态文化被有意无意地忽略,受制于山区学校的实际条件等,综合地影响了山区初中班主任的专业化进程。不少山区初中班主任的专业发展意识不强,自我发展能力薄弱,仅凭经验处理问题,导致工作失效。当前山区留守青少年多,问题行为层出不穷,这对山区初中班主任的工作提出了巨大挑战。开展山区初中系列培训,引导班主任专业发展,培育专业自我发展能力,已成现实诉求。   2. 校本培训是山区初中班主任专业发展的必由之路   尽管上级教育主管部门会对班主任进行各种形式的培训,但这类培训往往具有随意性、不规范性,加上培训内容空洞,缺乏实效性,培训的时间零散,系统性与规划性不明显,参训的人数很有限。山区班主任的全员培训,只能依靠校本培训。   校本培训扎根于学校,以班主任为培训对象,根据学校日常的教育教学工作,充分利用当地资源,促进班主任专业素质的提升,它是一种同时关注教育者专业素质的提升与实践改进的培养模式。   教师专业发展系列研究表明,校本培训能够唤醒教师的专业发展意识,转变教育观念;可以引领教师的行动研究,提升科研能力;可以促进教师专业的自我发展,走内生式发展之路。此外,校本培训的理论与实践发展已达成熟水平,可为山区学校提供适切性培训措施。大多数山区初中学校的领导还是比较重视校本培训,并制定了相关的评价和考核制度。校本培训之路在山区中学的开展也有了一定的时间,学校形成了一定的文化氛围。这为山区初中班主任的校本培训奠定了良好的基础。   二、山区初中班主任专业发展校本培训的实践   开展多种方式的校本培训,有助于山区初中班主任的专业成长。根据培训与实践相结合的原则,我校进行了如下模式的探索。   1. 集体研修法   集体研修法,是专指学校在明确自身发展需要和班主任的成长需要后,聘请教育、心理、管理等领域专家,针对专门议题,为班主任开展培训,力求使理论与实践发生碰撞,解构旧观念,重塑新思维,提升教育理解力。如针对留守青少年较多的现实,我校每学期都聘请专家就青春期心理、问题行为、学习行为、人际交往等议题,引导集体研修。先由班主任确定具体内容,以案例呈现,交由专家作学理剖析,再在互动阶段研讨,共寻合理的解决办法。这种直接针对实践问题的集体研修,很受班主任的欢迎。   2. 小组研讨法   小组研讨法,是指以年级组成班主任工作研讨小组,各组员轮流当组织者,定期开展交流,探讨解决实际问题的办法。由于组织得力,议题源于现实,故在实施过程中,氛围轻松愉悦,班主任能坦诚地抛出自己的困惑,大家在聆听、分享、研讨中不断明晰问题,厘清自身角色对班级、学生、管理、成绩的态度,找出最为适切的解决办法。在这个过程中,班主任对自身职责核心与边界的认识,对能为、应为、可为问题的澄清,深远地影响着他们的后续工作。   3. 骨干引领法   骨干引领法,主要是指选拔积极上进、对专业发展较为敏感的班主任,作为“种子”外派学习,再以他们为核心,产生辐射效应,引领全校班主任专业成长。每月的班主任经验交流会,我校都会表彰宣读骨干班主任的论文,研讨论文中的议题,学习他们的敬业、勤业精神,逐渐提升专业素养。邓伟秀老师的《怎样做一个学生喜欢的老师》、陈小茶老师的《怎样建立良好的师生关系》等文章的观点,引起强烈共鸣,产生了良好的示范辐射作用。此外,我校还注重扩展骨干效应,实行班主任队伍三年轮训制度,成立了“班主任工作室”,推荐骨干班主任参加市级的“名班主任工作室”,以提升他们的引领地位。   4. 师徒结对法   师徒结对法是传统且有效的方法,在我校的班主任专业校本培训中焕发出新的生命活力。我们将优秀、经验丰富的班主任与新老师、青年教师结成师徒,进行手把手的

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