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工科类教学研究型大学研究生培养探讨 　　摘要：以工科类教学研究型大学硕士研究生培养为主题。在阐述了高等院校“类”与“型”的划分概念的基础上，提出工科类教学研究型大学硕士研究生培养的目标是：勤奋学习，在工学学科上掌握坚实的理论与系统的专业知识，具有从事工科类科学研究、管理工作或独立担负专门技术工作的能力。探讨了为达到工科研究生培养目标而需要建立包含奖惩制度的激励式学习的必要性。 　　关键词：工科；教学研究型大学；硕士研究生；培养 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0194-02 　　工业是我国第一支柱产业，在国民经济中的地位十分重要，是“工科”学科涉及最多的产业。工科类教学研究型大学作为培养一代应用型工人才的高等院校，在我国高等教育中有着十分重要的作用与地位。研究生教育注重素质教育是必然之路，与其他素质教育既有联系也有区别，它更注重受教育者的科研素质的培养；不同学科门类、不同类型的大学，研究生素质教育的内涵具有不同特性。 　　一、大学的类型划分 　　我国现代高等教育已从精英教育逐步发展到了大众化教育阶段，多样化将逐步成为新时期中国高等教育发展的主要特征，高等学校分类发展是社会和教育自身双重选择的结果。高等学校分类是以高校的一些属性或特征为依据的，分类的目的是通过建立一定的规则，促进高等教育职能的分化和高等学校系统化，使同一类型、同一层次的高校展开公平竞争，引导高校分类办学，最大限度地发挥高等教育资源的效益。高校分类由于不可能穷尽高等学校的所有特点和属性，因此只能是根据一些主要属性来进行。 　　研究国内大学的发展与类型划分，1996年上海智力开发研究所建议将我国校分为研究型大学、省部级重点大学、一般本科院校、普通专科学校、高等职业技术学校五类。1997年辽宁省教育研究院（邓晓春）建议，将我国高校分为科研教学型、本科教学型和专科教学型大学三种类型[1]。2000年教育部院校设置处（戴井冈）根据大学学科设置的特征、学生培养层次、教师水平和学校科研活动开展情况，将高校分为研究型特点的大学、教学型高校和高等职业技术教育类学校三种类型[2]。2001年清华大学（何晋秋）提出，我国高校可分为研究型大学、教学科研型大学、教学型大学或学院、社区学院或二年制大学四种类型[3]。2002年中国管理科学研究院（武书连）按大学的科研规模将大学分为：研究型、研究教学型、教学研究型、教学型四种类型[4]。2004年兰州大学（甘晖）将我国高校分为研究型大学、教学科研型大学、教学型大学、高职高专院校四种类型[5]。2005年国家教育发展研究中心高教研究室（马陆亭）将我国高校分为研究型大学、教学科研型大学、本科教学型学院、专科教学型学院四种类型[6]。2005年华东师范大学（戚业国）将我国高等学院分为博士/研究型大学、硕士型大学、学士型学院、高职高专学校四种类型[7]。这些划分各有特点；教育界基本认同现代大学是分层次的，相对一致的看法是，依据大学科研程度和研究生的拥有量等，把高校大致分为四种类型：即研究型、教学研究型、教学型和职业型。分类研究中影响较大的是武书连将大学分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型四种类型，其实质是按大学科研程度的不同把教学研究型大学作了更细划分。因此，如果除去专科学校，则本科及以上层次并冠名以“大学”的主要是三种类型：研究型、教学研究型和教学型。 　　二、工科类教学研究型大学研究生培养目标 　　传统的工科是应用“基础科学”的原理、结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科；新型工科是指为适应高技术发展的需要而在有关理科基础学科上发展起来的学科。通常将自然科学原理应用至工业、农业各个生产部门所形成的诸多工程学科称为工科或工学。 　　一些专家提出了中国大学由“类”和“型”两部分组成的分类标准[4]。“类”反映大学的学科门类，按教育部对学科的划分和大学各学科数的比例，将现有大学分为综合类、文学类、文科类、文理类、理学类、理科类、工学类、农学类、医学类、法学类、管理类、体育类、艺术类等13类。“型”表现大学的科研规模；按划分涉及的大学科研规模，将现有大学分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等4型。每个大学的划分由类和型两部分组成，一般“类”在前“型”在后。例如：综合研究型大学，文科教学型大学，工科（学）类教学研究型大学等。 　　工学硕士主要的教学与科研活动在工学方面；工学研究生能力的培养，需要通过结合工程问题的科学研究课题开展，需要结合毕业后学生工作的要求进行。工科类教学研究型大学研究生的培养目标是：勤奋学习，在工学学科上掌握坚实的理论与系统的专业知识，具有从事工科类科学研究、管理工作或独立担负专门技术工作的能力。研究生基本素质的核心应该是创新，即培养