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工程教育认证背景下地方高等工程教育改革路径探索 　　摘要：目前，我国地方高等工程教育的规模已位居世界第一，但在人才培养的过程和质量上却与国外相差甚远，仍存在重理论轻实践、培养目标和质量标准不明确、缺乏改革动力与措施等诸多问题。工程教育认证在我国的兴起，为我国地方高等工程教育改革带来了新的方向与思路。本文在厘清工程教育认证制度的意义与内涵的基础上，根据工程教育认证的理念和目标，从理念、专业建设、人才培养方案、教学平台建设、师资队伍建设以及质量保障体系等六个大方面提出了推进地方高等工程教育改革的有效措施。 　　关键词：工程教育认证;地方高等工程教育;改革;路径 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0074-03 　　 一、引言 　　美国工程院院长查尔斯?韦斯特曾经说过：“拥有最好工程人才的国家占据着经济竞争和产业优势的核心地位”。在我国，工程人才的培养主要依托于高等工程教育。根据2013年《中国教育统计年鉴》和《中国工程教育质量报告》，截至2013年底，我国普通本科院校（含独立学院）共有1170所，其中开设工科类专业的本科院校有1077所，占全国本科院校的92%以上，包含地方本科院校在内的非中央直属本科院校有1060所，占全国本科院校的90%以上。由此可见，地方高等工程教育是我国高等工程教育发展的基石，是地方和国家经济社会发展的动力源泉和工程人才辈出的摇篮。随着经济全球化速度的加快以及我国新型工业化道路的确立，社会对工程人才质量的要求越来越高，如何培养出适应社会发展需要、具备综合能力和创新精神的高质量工程人才，是地方高等工程教育需要持续研究攻破的课题。工程教育认证在我国的兴起和推广为我国高等工程教育改革注入了新的力量，随着“985”、“211”等高校逐步开展工程教育专业认证工作，如何以工程教育认证基本理论为指导，将工程教育认证与工程教育改革有机融合在一起，促进地方高等工程教育教学改革，是目前地方高校研究的主要问题。 　　二、目前我国地方高等工程教育存在的主要问题 　　地方高等工程教育的任务是为国家和地方经济社会发展培养所需的工程类专业人才，因此，工程教育必须要面向工程实际，但这却是我国地方高等工程教育长期以来主要欠缺的。随着信息时代的到来，我国在某些科技领域已经走在了世界的前列，但从整体上看，我国仍处于工业化时期，部分地区甚至还处于农业时期，区域经济社会发展很不平衡。虽然近年来地方高等工程教育规模在迅速扩张，但教育质量却参差不齐，整体水平不高，存在着各种各样的问题。大部分地方高校重理论教学，轻实践教学，实验设备老化，设计环节不被重视，实验教学难以落实，学生的实践能力、创新能力得不到培养。很多地方高校虽然形式上向高水平大学靠近，却不根据区域经济社会发展的需求以及结合自身发展的实际情况切实地进行改革，培养的工程技术人才“千人一面，千校一面”，工程教育未根据当地经济社会发展进行科学定位，没有办出特色和水平。在盲目追求“大而全”的办学模式的同时，出现了“办学趋同化”的倾向，既没有明确的培养目标和质量标准，又没有足够的工程实践训练特色，师资队伍严重缺乏工程实践经历和经验。没有根据企业和行业的人才需求标准确定培养目标、制订培养方案，脱离工程实际的培养模式，导致学生的知识面相对较窄，现代工程设计思想、方法以及综合运用多方面的知识解决工程问题的能力相对欠缺，对现代工程相关的经济、社会、文化方面知识的了解相对较少，参与管理现代工程的领导、决策、协调、控制的能力以及管理素质相对较弱。究其原因有很多方面，包括教育经费、基础素质、就业走向等，但根本原因还在于对工程教育理念的认识不到位、对工程教育理论的研究不深入、对工程技术人才培养的目标不明确，缺乏工程教育改革的动力和活力。随着我国经济的发展，当前，位于沿海地区的部分高校抓准区域经济发展的大好时机，利用外部环境优势，积极开展工程教育改革，以促进地方高等工程教育与区域经济互动式发展的新常态。有些高校在此方面已经取得了显著的成绩，但我们也清晰地认识到，我国地方高等工程教育的发展极不均衡，大部分地区的高等工程教育仍旧采用传统的人才培养模式，教育理念较为陈旧，实践教学环节较为薄弱，不适应当今社会发展的需要，虽然也高呼改革的口号，却理不清改革的思路，没有明确的方向和具有可操作性的实施方案，改革未见成效。 　　三、工程教育认证制度的发展和内涵 　　工程教育认证最早起源于20世纪30年代的美国，现已发展成为国际通行的工程教育质量保障制度。2006年，我国开始构建国际实质等效的工程教育认证体系。虽然工程教育认证对于我国来说还是一项新生事物，但已备受高等工程教育界人士的关注，并引发对高等工程教育发展研究的新一轮探索。2013年，我国正式成