巧借信息技术，精彩数学课堂.docVIP

巧借信息技术，精彩数学课堂 　　新课程改革背景下，小学数学课堂教学手段发生重大变革。适时、恰当地运用信息技术来辅助课堂教学，实现教学手段的多样化，不仅能激发学生的参与兴趣，还能将抽象的教学内容具体、形象化，展示数学思维的形成过程，便于学生更好地理解数学知识，让课堂教学收到事半功倍的效果，提高课堂教学的质量，让数学课堂演绎的更加精彩纷呈。 　　一、运用信息技术手段，创设趣味情境，激发学生学习兴趣 　　结合教学内容，运用信息技术创设学生感兴趣的教学情境，能让学生积极主动参与课堂学习活动，提高课堂教学的质量。这不仅符合小学数学学科教学的特点，也遵循了学生的认知发展规律，吸引了学生有意注意的时间，能让学生全身心地投入到课堂探究活动中，调动了学生的积极主动性，激发了学生学习数学的兴趣。例如：在教学“观察物体”时，可以结合教学内容将生活中不便于实物展示的几何体通过荧屏呈现，为学生创设一个生动活泼的情境。利用多媒体课件从不同的角度展示同一物体的不同角度，能让学生观察获得不同的几何图形。生动形象的信息刺激学生的感官，由静态变动态，直观形象，吸引了学生的注意力，提高了学生学习数学的兴趣。 　　二、信息技术辅助教学，化抽象为直观，帮助学生深层次理解数学知识 　　小学生的思维发展一般以直观形象思维为主导，他们的知识面窄，抽象思维能力较弱，如果合理运用信息技术将抽象的数学知识直观形象地呈现出来，便于学生把握课堂教学的重难点，促进学生深层次理解数学知识。如教学“圆的面积”一课时，学生对于将圆形纸片通过分割拼成一个长方形难以理解，学生实践操作分割小扇形毕竟是有限的，利用多媒体课件展示，能够将其分成若干个小的扇形，然后动画展示，将之一一组合，从而拼成一个完整的长方形；同时对于长方形的长与宽和圆形纸片的周长、半径之间的对应关系，课件也能很直观展示，学生很容易理解。以此为基础，推导出圆形的面积计算公式，完成了由形象思维向抽象思维的过渡，有效突破难点，帮助学生深层次理解数学知识。再如：教学“时、分、秒”时，可以将事先制作的一个大钟表，通过多媒体直观展示出来，一方面学生可以直观感受到时间的长短，同时，对于单位之间的换算，能够直观体会到秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。 　　三、巧用信息技术手段，化静为动，让学生感受知识的形成过程 　　信息技术手段服务于课堂教学，能根据课堂学习内容化静为动，动静结合，直观生动地展示知识的形成过程，帮助学生理解蕴含的数学原理，培养学生思维的灵活性和创造性。比如：探究有关“速度、时间、路程”之间的关系时，学生对于这类较为复杂的应用题，总是不能找出它们之间的等量关系，如果借助于信息计算手段，将数学语言表述通过多媒体课件直观展示出来，学生不仅能够直观感受三者之间的关系，同时容易发现其中蕴含的数量关系，帮助学生更好地理解应用题的解法。再如，对于学习“加法”，低年级小学生不易感知，如果运用通过多媒体课件，寓加法的含义于演示操作过程中，让学生充分展示知识的形成过程，能够让他们更深层次理解所学知识。在教学中，可以创设“数鸭子”情境，制成化静为动的活动场景，在屏幕上首先展示五只鸭子，然后又走来了三只鸭子，演示两群鸭子合在一起的全过程。通过老师的启发提问，从中体会加法的含义就是把几和几合在一起，用加法计算。这样化静为动，不仅吸引学生的注意，还让学生充分感受数学知识的形成过程，深层次理解数学知识。 　　四、合理运用信息技术，理论联系实际，将数学知识回归于生活 　　新课程理念倡导数学知识源于生活，又应用于生活。运用信息计算手段，将抽象的数学知识联系学生的生活实际，帮助学生形成应用数学知识解决实际问题的能力，能促进学生数学素养的提升，这是学科教学的目标。这需要改变传统的课堂教学理念，课堂教学不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程。通过数学理论与生活实践共同产生积极的作用来充实、丰富和改造自己的知识经验，最后形成数学思维能力。所以，教师要结合教学内容，合理运用信息计算手段，在创设具体的生活情境中，让学生感知提供的教学素材，帮助学生抽象出学科问题，在实际生活情境中运用所学知识，构成完整的认知体系，促进学生数学综合能力的发展。例如：在学习有关“数据统计”时，可以将课前统计好的几年来有关县人均收入、城镇居民收入等数据通过多媒体展示出来，让学生读一读，比一比，说一说，将自己对数据的认识与体会说出来，达到趣味性与知识性的统一，运用所学知识解释生活中的数学问题，提出自己的想法，达到学以致用的目的。 　　总之，在小学数学教学中合理运用多媒体辅助教学，能调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。将抽象的数学知识通过信息技术手段呈现出来，集数学知识、学生