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巧借微课优化中职会计教学研究 　　摘 要：在信息化时代下，微课辅助教学已成为大势所趋。文章以中职“基础会计”课程为例，从突破教学重难点、落实教学重点、良好学习方法三方面研究微课在中职会计教学中的具体应用，以期能借助微课教学促进中职会计教学的最优化。 　　关键词：中职会计；微课；课堂教学；优化 　　中图分类号：G712；G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0045-01 　　微课作为一种新型的教学模式逐渐步入了中职会计教学的课堂，得到越来越多人的关注。与传统教学方式相比，在微课视域下的中职会计课堂，能够把学生领到一个全新的教学领域，实现了教与学的各种教学资源的有机结合，促进了课堂教学的最优化。下面，结合中职“基础会计”课程中的“供应过程核算”的具体教学内容，研究微课在教学中的具体应用策略。 　　一、借助微课，为突破教学重难点搭桥梁 　　微课形式新颖，不仅能丰富传统的教学手段，更能针对课堂教学内容中的某个教学重点、难点或易错点，进行有针对性的设计，以短小精悍的微视频吸引学生。有时用语言难以讲清的难点内容，在制成微课后可以让学生反复观看，从而搭建起沟通的桥梁。在教学前，教师首先应弄清楚学生实际与教学目标之间存在的距离，然后设计出符合班级学生现状的微课，为学生搭建理解和认识的有效台阶。例如，在“基础会计”课程中的“供应过程核算”的内容中，教师发现学生虽然了解了企业供应过程的业务流程图，但常常有一些学生在对供应过程的原始凭证进行分析时不能正确描述出经济业务的类型，尤其是对增值税专业发票的联次使用存在认识不清的问题，常常会出现混淆增值税专业发票的抵扣联和发票联，将采购业务中的合同视作原始凭证等错误之处。为此，教师要联系生活中的材料，通过微视频把发票的内容和联次进行分析和设计，并通过微视频加以对比，用图表等方式帮助学生构建出企业供应过程中原始凭证的内容，纠正其错误。可以说，微课推动了中职“基础会计”课堂的变革与创新，7分钟的微课视频，使学生思想更为集中，课堂教学效果很好。 　　二、借助微课，为落实重点垫基础 　　教师可以将较为复杂、难度较高的教学重点利用微课视频有针对性地进行讲解，为学生的准确理解铺垫台阶。例如，“基础会计”课程中的“供应过程核算”这部分内容中，采购业务三种类型的掌握和核算是其教学重点所在。针对这一重点，教师借助信息化手段，以微视频为载体，根据“物流”和“资金流”，引导学生清楚地认识采购业务的三种类型，掌握其成本计算的一般原理和方法，明确知识重点。同时，引导学生以任务书的形式在具体的情境中比较、分析这三种采购业务类型的原始凭证，并以任务为引导，让学生以学习小组的形式共同填制完成教师出示的供应过程核算的记账凭证，使学生循序渐进的学习，拾级而上。利用时间简短却高度浓缩的微课，给学生铺垫台阶，落实教学重点，可以有效提升教学效率。而且不管是在课上，还是在课后，教师都能以微视频为主要载体，方便不同层次的学生根据自己的学习情况选择性地学习某些知识点，实现“自助餐”式的学习，弥补学习差异。 　　三、借助微课，为学习方法找抓手 　　1. 设计问题情境，有效反馈 　　教学实践表明，问题情境的创设能够让学生产生更为持久的学习热情，在提出问题、分析问题、解决问题的进程中掌握基础知识，培养学生的思维能力。例如，在学习供应过程的相关核算时，教师利用微课结合学生平时的购物经历创设了如下问题情境：作为企业的会计，你该如何去采购企业所需物品？物资的运送与资金的结算是否同步？如果不同步的话，会出现什么情况？在新的未知的问题氛围中，引导学生以小组合作的形式共同探讨和分析，最后总结出采购业务的三大类型。这样的问题情境更利于学生对新知识学习的系统化。 　　2. 创设任务情境，有效拓展 　　在学习基础理论知识后，教师还可以根据教学内容设计学习任务，在任务情境中促使学生积极思维，牢固掌握所学知识。教师可以结合中职学生的实际情况，设定富有层次的学习任务，使学生在生活中走进会计、走向社会，在课堂实践中帮助学生理解新知识。例如，在学习“供应过程核算”时，教师以南京国际时尚消费品博览会为契机，以南京出口丝绸服装厂作为背景企业，利用微视频向学生出示了三个不同类型的采购业务，并展示其不同的原始凭证，引导学生在任务情境中完成三张记账凭证的填制（进度快的学生还可以引入商业汇票付款形式进行核算）。同时，在任务总结时，教师让学生在学习小组内通过填制完成的记账凭证归纳供应过程的经济业务内容。在完成任务的整个过程中，学生思维活跃，高效地完成了组内合作任务，在思考、分析、探索的学习过程中培养了他们的自主学习能力和合作精神。 　　四、结束语 　　总之，在中职会计教学中，微课的运用能够有效激发学生的学习兴趣，实现教学资源