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巧借语用解读文本内涵 　　语文教材是中学语文课程的集中体现，是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读要求师生共同感知、理解、评价、创获文本。在这一过程中，师生通过观照文本与作者进行对话。教师的任务是让学生能够熟练、有创造性地运用日常学习中积累的语言去感悟文本的意境意蕴和作者的思想情感。《普通高中语文课程标准（实验）》也提出“应引导学生增强应用意识”，“在广泛的实践中提高运用语言文字的能力”。所以，语文知识的学习应当侧重于学生的学以致用，即在一定的语境中能将文本中的字、词、句、段等进行巧妙设置，恰当地、合理地运用言语形式表达深刻的言语内容和丰富的思想情感。 　　一、替换词语中寻找情感共鸣 　　替换文本中个别字、词、句甚至是整个段落，比较替换前后的语言表达效果，是富有语文味的课堂设计，在平时的课堂教学中，教师也常用这种方法。教师在学生可能不太关注，或是应该关注的地方替换内容，人为制造区分度或比较点，引起注意和思考，从而引导学生领会作者运用语言的匠心，表达情感的独到。当然，替换点的寻找，仰赖于教师本身的语言素养、教学智慧。抑或“从学生中来，到学生中去”，抓住学生的想法，引导学生比较、辨析，也未尝不可。 　　杜甫《蜀相》的颈联“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，是诗歌中作者情感最终迸发的前奏，是全诗沉郁之情蓄积的关键处。学生对于诸葛亮一生的生活际遇、政治理想和辅国功业不会陌生，三顾茅庐、隆中对、白帝城托孤等典故更是熟稔，理解诸葛亮“挽狂澜于既倒，扶大厦于将倾”的殚精竭虑和“效忠贞之节，继之以死”的忠心耿耿自然不是问题，但仇兆鳌《杜诗详注》 评点杜甫诗句道：“‘天下计’见匡时雄略，‘老臣心’见报国苦衷。有此两句之沉挚悲壮，结作痛心酸鼻语，方有精神。”可见，此联并非只写诸葛亮，更多是作者杜甫内心世界的苦衷，“深挚悲壮”与“痛心酸鼻”之感是杜甫与诸葛亮的情感共鸣之语。 　　对于此联情感的体悟，不妨让学生替换其中的几个词语，以此让学生概述杜甫的人生际遇。 　　（ ）天下计，两朝（ ）老臣心。 　　当然，填写之前需要有杜甫相关史料的支撑： 　　举进士不中第，困长安。 　　甫奏赋三篇，帝（玄宗）奇之……改右卫率府胄曹参军。……数上赋颂，因高自称道……“自七岁属辞，且四十年。然衣不盖体，常寄食于人。窃恐转死沟壑，伏惟天子哀怜之。……臣之述作……杨雄、枚皋可企及也。有臣如此，陛下其忍弃之？” 　　会禄山乱……肃宗立，自?~州羸服欲奔行在，为贼所得。……亡走凤翔，上谒，拜右拾遗。……（房?g）罢宰相。甫上书……帝怒，诏三司亲问。……然帝自是不甚省录。 　　流落剑南，结庐成都西郭。（《新唐书?杜甫传》） 　　比较中，学生会发现：同样是身处乱世，同样是经历两朝，同样满怀报国之志，但两人际遇迥异。诸葛亮幸运在刘备三顾茅庐，礼贤下士；多次求贤，“伯乐相马”，委以重任；三分天下，有幸报国；辅佐两朝，开创先帝基业，辅助后主刘禅，居功甚伟；赤胆忠心，为世人共鉴。杜甫不幸在多次进献，冒死追随，“马找伯乐”，却报国无门；有经世济国之才，却终生流落，衣食堪忧；忠心进谏，却遭会审；一片赤诚，不为人所知。 　　杜甫与诸葛亮有着共同的不幸，但杜甫并没有在诸葛亮的不幸中找到丝毫的宽慰。相反，他在诸葛亮之前的幸运中发现了自己更大的不幸。此时，学生理解了“蜀相”，更理解了杜甫，填写此联就不再困难。 　　学生例句：（壮志空怀）天下计，两朝（谁懂）老臣心。 　　“壮志空怀”写尽了杜甫报国无门的凄凉与酸楚，“谁懂”之反诘更是痛心疾首的无奈与愤懑，不正是照应了仇兆鳌的评点――“沉挚悲壮”和“痛心酸鼻”吗？ 　　二、增删词语中凸显内心世界 　　增删词语是一种常用的品味和揣摩语言的方法，在阅读文本时增加或删去某些词语、句子、语段等，以便与原文进行比较探究。它不仅能提高学生炼字炼句、运用词语的能力和比较分析的能力，而且能加深学生对课文内容的理解，深刻领会作者蕴含在字里行间的情感与思想，同时也能习得遣词造句的方法与技巧。虽是小“技巧”，却能把静态的语言教活。 　　孙犁《亡人逸事》的第二部分，孙犁夫妇“戏场初识”一节： 　　虽然是封建婚姻，第一次见面却是在结婚之前。定婚后，她们村里唱大戏，我正好放假在家里。我们村有我的一个远房姑姑，特意来叫我去看戏，说是可以相相媳妇。开戏的那天，我去了，姑姑在戏台下等我。她拉着我的手，走到一条长板凳跟前。板凳上，并排站着三个大姑娘，都穿得花枝招展，留着大辫子。姑姑叫着我的名字，说： 　　“你就在这里看吧，散了戏，我来叫你家去吃饭。” 　　姑姑的话还没有说完，我看见站在板凳中间的那个姑娘，用力盯了我一眼，从板凳上跳下来，走到照棚外面，钻进了一辆轿车。那时姑娘们出来看戏，虽在本村，也是套车送到台下，然后再搬着带来的板凳，