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巧取引领角度 创新阅读方法 　　萨德说：“阅读是一种被引导的创造。”阅读引领的角度是一种教学策略，也是一种教学思路，有了它，阅读才有深度和广度。发展学生的核心素养体系，包括品德的个人修养、社会关爱、家国情怀三个部分和能力的自主发展、合作参与、创新实践三个方面，都非阅读引领莫属。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“具体建议”中指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”那么，究竟从哪些角度来引领学生的阅读呢？ 　　一、从朗读角度引领阅读，播洒激情膨胀剂 　　有感情是朗读的灵魂。特级教师盛新凤引领学生阅读人教版语文四年级上册《去年的树》时，是这样播洒激情膨胀剂的： 　　师：刚才从同学们的意见中，都感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话，非常重要，应该好好地体会把握，是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的这三句话。（媒体播放小鸟的三句话）这样吧，你先一个人在位子上，看着屏幕，自己练一练，感觉一下，体会一下该怎么读。（学生自由地练读。） 　　师：想读了是吧，谁先读？任选一句读。 　　生：“门先生，我的好朋友――树在哪儿，您知道吗？” 　　师：我听出有点焦急了。 　　生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” 　　师：我感受到了他心中的那份焦急。 　　生：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗？” 　　师：你体会得真好。还有同学要读吗？ 　　生：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗？” 　　师：你在为大树担心呢。 　　生：“门先生，我的好朋友――树在哪儿，您知道吗？” 　　师：老师听出了你心中的焦急。咱们一块读好吗？ 　　生：好。 　　师：第一句。 　　生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” 　　师：老师感受到，大伙儿都焦急起来了。再读一次。 　　生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” 　　师：你们看这边的孩子，眉头都皱起来了。老师体会到了他心中的焦急。再读第一句。 　　生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” 　　师：读下去。 　　生：“门先生，我的好朋友――树在哪儿，您知道吗？” 　　师：您知道吗？他多么想知道呀。再来一次。 　　生：“门先生，我的好朋友――树在哪儿，您知道吗？” 　　师：再读下去。 　　生：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗？” 　　师：那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。 　　盛新凤老师为什么从朗读的角度引领学生阅读，而不是用讲解的方式去体会小鸟对大树的一片真情？用徐世荣先生的话回答这个问题，就是“讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文本，朗读是跃出文本;讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现;讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如赋给作品以生命;讲解只能使人知道，朗读更会使人感受。”不错，朗读是一种“综合、融贯、活的、感受”，只有通过朗读，学生才能够做到“眼到、口到、心到、手到、脑到”以及情感到位。 　　盛新凤老师为什么要反反复复地引领学生朗读小鸟寻找大树时，焦急而又担心地询问的三句话？原因之一，朗读是在用声音、表情传达文本信息。美国心理学家艾柏尔?梅拉别思通过实验指出：信息的反应等于7%的文字+38%的声音+55%的面部表情。所以，朗读的读书声为最至清，古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声??????皆声之至清者，而读书声为最。”教师作为阅读教学的引领者，要善于引导学生用自己的言语、表情去体会文本的思想感情。原因之二，汉语言文字的特点决定了要反复涵韵文本，才能“书读百遍，其义自见。”朱熹说：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得，如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃，须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”从朗读的角度引领阅读，学生可以经历三重境界，用王国维《人间词话》说：第一重境界，读顺课文，语音渐觉流畅，“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”第二重境界，读通课文，语意渐觉通畅，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。第三重境界，读懂课文，情意渐觉酣畅，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。追求朗读的最高境界，就是“跃出文本”，给“作品以生命”，“使人感受”，熏陶学生的情感，吸取文本分泌出来的“奶汁”。著名文学批评家苏珊桑塔格说：“伟大的作品是分泌出来的，而不是被挤出来的。” 　　二、从默读角度引领阅读，点亮思维绿灯 　　默读是在做思维体操，思维通道要亮起绿灯。默读靠视觉器官接收文本信息，通过思维处理信息。默读包括“视觉器官”的速读、略读和浏览，要让学生掌握两个要领：一是眼睛