巧妙介入，做自主合作学习的“加油站”.docVIP

巧妙介入，做自主合作学习的“加油站” 　　【摘 要】 自主课堂是以教师为主导，学生为主体，通过充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，引导学生自主分析、探索、质疑、交流来分析问题和解决问题，从而实现预期学习目的，完成学习任务的课堂教学方式。在自主课堂中，教师的作用是学生学习的组织者、促进者与合作者。在小学语文自主课堂中，教师要适时“上线”，在学生认知的浅点处介入，在语言文字的训练点介入，在学生思维活动的发散点介入，在学习方法的升华点介入，做学生自主合作学习的“加油站”，从而提升学生学习目标的达成度。 　　【关 键 词】 自主合作；目标达成；适机介入 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0009-02 　　随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂正在逐步改变以往学生被动接受知识的学习方式。越来越多的教师意识到教的最高境界是使对方获得感悟，得到内化，“授渔而鱼”，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。学习目标的达成不是仅仅依靠教师出色地教就能完成的，更需要学生自主学习，这样才能最大限度地调动和发挥全部教育资源，让学生自主学习、自主探索、自主感悟、自主解决问题。在自主课堂中，学生不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者，教师不再是知识的灌输者，而是学生自主合作学习的组织者、促进者与合作者。 　　众所周知，评价一节课是否优质高效的重要依据就是课堂教学的实效性，即学习目标的达成度如何。教学活动是教师教和学生学的有机统一，即使在课堂教学中突出学生的自主学习也不例外。离开了教师的引导、组织、促进，学生自主学习的内容可能背离学习目标，课堂教学的实效性可能会降低或者丧失。 　　一、在学生认知的浅点处介入 　　自主课堂以“先学后教，循问而导”为原则，关键是找准教与学的起点――学生已知的不是起点，学生可以自己学的不是起点；学生疑问处、问题处才是教学的起点。教师要对所涉及的重点和难点内容进行适当重组，将这些看似散落的珠子串成串，形成清晰的认知体系，引领学生亲历连点呈现的过程，从而发现学生认知的浅点，适时介入，巧妙引导。 　　例如，教学“第三个小板凳”一课时，许多学生不约而同地提出这样一个问题：爱因斯坦小时候为什么不爱说话？这个问题看似简单，但是学生在课文中难以找到相关信息，小组讨论活动陷入了僵局。这时，笔者当机立断，引导学生将这一问题作为课外搜集资料的任务，了解爱因斯坦的相关背景资料以后，再联系课文，就能更加深入地体会到爱因斯坦遇到挫折和失败时不气馁、不断努力的可贵品质。 　　在自主合作学习中，虽然学生是主角，但教师仍需精心组织相关过程。教师作为组织者，对学生的自主合作学习既不能过分干预，也不能不管不问。教师要密切关注小组合作学习的状况，如果小组合作顺利进行，教师应当“隐身”，让学生畅所欲言，互相切磋，防止信口开河地乱谈；如遇“冷场”，教师应找出原因，启发解决问题；如遇漫无边际地讨论，应适时制止；如遇讨论不对题，应及时提醒。各学习小组共同探讨一些问题或某一学习小组自主探讨一些问题，一个小组解决不了的问题可向其他小组请教，各小组都解决不了的问题教师可因势利导，适当点拨。 　　教师促进学生自主合作学习时，可以提供信息、相关资料和补充知识，可以启发思路、推荐方法和线索，可以引导学生质疑、探究和创新。教师要针对小组合作学习时出现的最突出的问题，把握小组合作学习时学生认知的浅点，巧妙介入，适时引导，协助学生解决问题。 　　二、在语言文字的训练点介入 　　著名语文教育家吕叔湘先生在《关于语文教学的两点基本认识》一文中谈道：“撇开语言文字训练进行语文教学，这是一种半身不遂的语文教学。”这就是说在语文教学中必须进行语言文字训练。语言文字训练的目标应包括两个方面：一是通过语言文字理解内容，懂得课文“写了什么”“为什么写”；二是在理解内容的基础上，再认识作者运用语言文字表情达意的规律和方法，懂得课文是“怎样写”“为什么这样写”。教学中，教师整体把握教材内容，确立训练点，进行语言文字训练是提高学生语文能力的关键。语言文字训练的形式多种多样，确立训练点时要考虑到学段的要求，考虑到学生的实际语文水平，还要考虑到课文的重点、难点、特点。 　　一篇课文的语言文字训练有哪些内容？要达到怎样的要求？通过怎样的形式训练？教师怎样进行指导？这些都是需要课前精心预设的。现代课堂教学虽说是生成的教学，但对一堂好课来说，成功的因素不仅仅是生成，还有教学的提前设计。教师多一份艺术性的预设，学生就多一份生动的生成。因此，要注意对语言文字的训练进行精心的预设，巧妙介入，才能进一步提升小学语文自主课堂的学习目标达成度。 　　例如，教学“我是什么”一课时，为了避免理性的分析代替对文章的感悟、品读，凸显语文味，笔