巧妙创设课堂情趣，调动学生非智力因素提高数学课堂教学效果.docVIP

巧妙创设课堂情趣，调动学生非智力因素提高数学课堂教学效果 　　【摘 要】职高学生的特点是：数学基础差，对学习数学的兴趣不足。甚至有的学生由于上了职高产生了一种自卑、厌学、恐惧等心理。应当在教学过程中，审时度势，精心设计良好的课堂情趣，把学生从苦学的深渊带到快乐的天堂，则教学效果会事半功倍，教学质量会大幅度提高。 　　【关键词】职业中专；数学；课堂情趣；非智力因素 　　引言 　　数学是一门自然科学，它不仅具有严谨的科学性和逻辑性，而且还具有高度的抽象性。要学好数学，除了要求学生具有一定的罗辑思维能力，空间想象能力，正确迅速的运算能力外，正确的学习动机，浓厚的学习兴趣，热烈的情感和坚强的意志及独立思维的性格，是中学生学好数学的心理因素和必要的内在前提。 　　职高学生的特点是：数学基础差，对学习数学的兴趣不足。甚至有的学生由于上了职高产生了一种自卑、厌学、恐惧等心理。因此如何设计数学教学的课堂情趣，唤起学生学习数学的兴趣和热情，提高数学课堂效果，是作为一名职高数学教师应该研究和研讨的课题。下面就我在教学中积累的经验和具体做法谈一谈自己的体会。 　　1.创设悬念，激发学生的好奇心 　　悬念产生于学生急于解决问题，但用自己已有的知识和经验却无法解决问题的时候。悬念的产生可以激发学生学习的动机和兴趣。悬念设置于数学课的开头，可以激发学生的求知欲，使学生产生非知不可的强烈要求。悬念设置于课尾，则有欲知后事如何，且听下回分解的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发学生继续学好数学的热情。 　　2.创设故事情境 　　职高的学生由于基础知识差，因此对学习数学的信心和兴趣不足，但是他们对小说、故事、名人轶事却津津乐道，兴趣很浓，针对这种情况教师应该根据教材的内容，适当选取一些与本书知识相关的一些名人奇事，或者自编一些故事，这样引起学习的无意注意和学习兴趣等非智力因素。由于学习的好奇心，会激发学生对学习本节课数学知识的兴趣，使他们逐步产生对学好数学的愿望和信心。 　　如我在讲“等差数列前n项和公式”时，讲述了一个德国数学家高斯小时候的故事：有一次，老师让同学们算出从1到100的所有自然数的和，老师的题目刚出完，高斯只思索了片刻，便算出了结果。而别的同学在1+2+3……忙的不亦乐乎，好久没算出结果。那么高斯怎么很快地算出它的结果呢？之后老师告诉学生，同学们本节课的学习之后，你们也能像数学家高斯一样很快说出这类问题的结果。这时点明本节课题。通过这个故事即激发学生的学习兴趣，同时又给出了求等差数列前n项和的方法和思路，真可谓是事半功倍，一举两得。 　　3.创设幽默情境 　　幽默是教学的最好佐料佳品，教师讲课生动有趣，幽默诙谐，使学生不时发出会心的微笑，使学生亲其师信其道。 　　讲集合与逻辑运算用语时，学生在学习蕴含关系若p则q的真假时，在真值表中若p假，q假时则p=q为真，学生对此感到不理解面有疑色。针对这种情况，我给学生举了这样一个例子：指定班级的一名同学说“如果你是世界冠军，那么我就是中央主席。”这句话一出口，引起同学们一阵大笑，进而我分析出：“你是世界冠军”是一个假命题，“我是中央主席”这也是一个假命题，但这句话“若p=q”是千真万确的，同时这个幽默诙谐的例子，学生对“若p=q”在真值表中，p假，q假时，p=q为真的意义有了深刻的理解。这时同学们面目的疑色，早已消失的无影无踪了。 　　4.设计实物模型，创造直观情境 　　实物模型的特点是直观和形象。从生活的直观到抽象思维，是人们认识事物的基本过程。教师通过展示实物模型，或演示直观模型让学生们注意观察，由于学生的好奇心里，会使学生有意识或无意识地注视到教师所展示或演示的实物和模型，这样既能引起学生的无意注意，同时又能激发学生对学好本节课内容的信心，通过学生的观察和思考，会使学生学习情绪高涨，尤其是在立体几何中，可以利用的实物模型更为多见。 　　如在讲椭圆定义时我设计如下过程：让学生取一根定长的细绳，把它的两端固定在同一个平面内的Fl、F2两点，使绳长大于|Fl F2|。用铅笔把绳子拉紧，笔尖在M上移动，让学生观察所画出的图形是什么？点M的运动规律是什么？通过学生动手和观察不难发现点M在运动过程中始终保持着|MFl | 　　+|M F2|是一个常数。通过这一实验的展示，既培养了学生的操作能力，观察问题发现问题的能力，又激起了学生的强烈兴趣，加深了对椭圆定义的深刻理解。 　　5.创设欣喜优美的教学情趣 　　欣喜产生于因困难造成悲观，由繁琐造成烦恼之处，这时教师若能指点迷津，学生会有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意境。例如：已知关于x的方程x3-ax2-2ax+a2-1=0有且只有一个实根，求实数a的范围。解此题时，通常把x当成主元，求出x，再对a进行讨论，但此