巧施练笔，让写作之花绽放.docVIP

巧施练笔，让写作之花绽放 　　[摘 要]阅读教学中，教师要充分抓住语言文字的训练点，如课文的“空白”点、生活的感触点、文本的单薄点、课文的典范点等，引导学生入境体验、合理想象，把跳跃的情节补写具体，把省略的内容补写完整。这样，不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达能力。 　　[关键词]阅读课堂 有效练笔 思维训练 语言表达 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-075 　　中国的国画创作中有留白艺术，我们的语文课文中也常会给读者留下空白，或情节上稍有跳跃，或叙述上有所省略。这给学生的想象活动留下了驰骋的空间，给学生的练笔活动留出了自由的时间。 　　新课标强调学生的语言文字应用能力，注重言意结合。教师怎样用好教材这个例子，训练学生的语言表达能力呢？我觉得课堂小练笔是最便捷、最有效的途径。而有效地进行以读促写的训练，关键还在于寻找随文练笔的有力着眼点，并落脚到每篇课文中。 　　一、挖掘课文的“空白”点，无声之处胜有声 　　文本中有许多“空白”处，这些“空白”处暗藏着精彩的无声语言，同时也为学生提供了小练笔的机会。教师必须充分地研读文本，凭借这些极具内涵的“空白”点，结合自己的生活阅历，放飞学生想象的翅膀，着力引导学生进行思维训练，表达学生的真情实感，呈现学生的个性化特点，变“无声”为“有声”。 　　如《姥姥的剪纸》一文第12节：“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛――蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……”我在教学这一段时说：“同学们，这句话中的省略号里面还藏着许许多多的小兔子和老牛，你还知道有哪些吗？”一个“藏”字激起了学生找出躲起来的兔子和老牛的兴趣，学生的思维如“喷花的飞泉”：“唱歌的兔子，跳舞的兔子，挠痒痒的兔子，互相比美的兔子，在妈妈怀中撒娇的兔子……”学生既有了自己个性化的想象，又遵循了文本的主基调――突出“我”的顽皮、活泼、可爱、充满童真；凸显姥姥的慈祥、疼爱、勤劳、善良、会剪纸。学生学到这里，我并没有罢休，而是顺势引导：“同学们，剪纸不仅体现了姥姥高超的技艺，还体现了姥姥对‘我’的疼爱，‘我’对姥姥的思念，它如同桥梁连接着我与姥姥之间的浓浓亲情。你能把你所想象的兔子和老牛也送进文字中，写出一个具有浓浓亲情的故事吗？比一比谁的故事最感人？”这样“跳一跳摘到桃子”的问题，再一次点燃了学生思维的火花，学生们纷纷认真地回忆起来，埋头写起了故事。看着他们飞舞的笔尖，品着他们笔下流淌出来的一个个深情的故事，我知道“此时无声胜有声”。不需多讲一个字，他们已经用故事告诉我，他们读懂了这份浓浓的祖孙情；他们已经用故事告诉我，他们会用文字来表达这份祖孙情了。 　　言意共生的小练笔符合课标精神――“充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和课程实验过程中生成性的资源因素。” 　　二、捕捉生活的感触点，动情之处吐真言 　　陶行知说过：“生活和教育是一个东西，而不是两个东西。”阅读教学中，学生与文本进行对话，感情发于笔端时，教师要善于链接学生的生活实际来充实他们的阅读体验，使学生自然地获得知识、习得语言、陶冶情操。 　　我在《爱如茉莉》的最后部分设计了一个环节。 　　师：请同学们仔细回忆生活中的点点滴滴，寻找并发现生活中饱含爱的细节，把它写下来，与我们共同分享爱的滋味。 　　生1：我记得有一次，妈妈生病了。早晨起床，我以为肯定没有早餐吃了。可是，当我起床后，却发现妈妈已经拖着疲惫的身体开始为我做早餐。吃着这充满爱的早餐，我心中涌起了阵阵的暖意。这件事直到现在我还记得，我知道了“爱”可以为我遮风挡雨。 　　生2：夜深人静了，我躺在床上久久难以入睡。突然，门外响起轻轻的脚步声。我赶紧闭紧眼睛装作已经进入梦乡。我从眯缝的眼睛里看见妈妈蹑手蹑脚地推开门，来到我的床前，把我伸出被子的手轻轻地放进被子里，然后又帮我把被子掖好。我觉得爱是无微不至的关心，爱是有温度的――那就是温暖。 　　…… 　　有了一定的学习基础和情感积累，学生表达、倾吐的愿望十分强烈。这样的随文练笔，有效地链接了学生的生活，使学生有话可说，情动而辞发，收到了很好的教学效果。 　　三、寻找文本的单薄点，简洁之处显厚重 　　在文本的单薄处设计小练笔训练，能活化词语、句子的形象，变概括为具体，变抽象为形象，能使语言饱满、丰润、富有生命力。 　　课文《师恩难忘》第8自然段写道：“有一年我回家乡去，在村边遇到了老师……”这段相遇的情景作者写得较为简洁，只是几笔带过。在教学时，我安排学生用第一人称叙写 “我”与田老师在村边见面的情景。一个学生写得十分精彩： 　　那年，我回家乡去，在村边遇见了田老师。此时的