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巧用“正能量”，疏导问题学生的案例分析 　　〔关键词〕班级管理；正能量；问题学生 　　一、问题的提出 　　任何儿童在从幼稚走向成熟的过程中难免会遭遇某种心理危机，其中诚信危机就是比较常见的一种。有一些孩子私欲强，好攀比，喜欢“拿”他人的物品，这种现象如得不到及时制止，孩子的心理就会出现偏差，从行为习惯的“小问题”演变为道德层面、社会层面的“大问题”。多年班主任工作经验告诉我，这种现象若任其发展，对学生个体成长非常不利，逐渐会造成人格上的缺陷。 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“使儿童懂得因为自己是生活在人群之中的，所以自己的行为要有界限，要学会支配和控制自己的欲望，这应是儿童道德识字课本里的第一页的第一行。”笔者也坚信，虽然任何儿童都存在缺点，但没有一个孩子生来是不向善的。我们更要认识到任何一种心理问题都有它产生的土壤和原因，有些“小问题”也许因为教师认识的偏差，过早被打上道德烙印，将问题放大，人为地对学生造成了伤害。所以本着对学生负责的态度，我用了近一年的时间，对班上爱“拿”他人物品的小W进行了细致的观察、调查，了解问题成因，并采取了一系列的矫正手段，逐渐帮助他走出困境。 　　二、案例描述及成因分析 　　[案例回放] 　　2011年9月，我接手了一个新组建的四年级班级。开学不到两个星期，教室里经常出现钱物失窃的现象。经过多方调查取证，发现实属小W所为，他不仅拿本班同学的东西，还把手伸向了其他班级甚至学校的食堂。一天中午，他趁工作人员在外收拾餐具期间，溜进食堂偷了两大叠菜票，约200元。这次事件学校的领导、他的家长和其他同学都知道了，他受到了家长的一顿暴打和学校的警告处分。经过这次教训，他安分了两个多月，可是期末考试前一天，小W又拿了老师的U盘，还及时转移赃物。第二学期初，他拿了同学的钱财并挥霍一空。因此班级里的同学一丢东西都不由自主地去怀疑他，而他慢慢地学会了“嫁祸于人”“销毁罪证”等手段，以此分散同学对他的怀疑。他好像成了连环作案的高手，并在这个怪圈中沉沦，一时无法自拔。 　　[成因分析] 　　正如前文所述，一个问题的出现不会是偶然的，一定有着背后深层的原因，我通过访谈，从家长、学校及学生处全面地对他进行了解。 　　（一）家庭教育挖原因 　　他是一个外来务工家庭的孩子，家里还有一个比他小三岁的弟弟，一家三代租了一间不到二十平米的平房，家里的条件并不好。他小时候是一个留守儿童，学龄前在老家由奶奶抚养，到上学年龄了才和奶奶一起出来。因为隔代抚养的缘故，奶奶的溺爱，而父母平时无暇顾及，一旦发现问题就采取棍棒教育，造成了他的双面性格。 　　（二）学校生活找原因 　　他是我校的插班生，在转来我校前，曾因为成绩不好又经常拿别人的东西，被原来学校的老师孤立，其他同学不愿和他相处，且一直缺少关注，性格变得很孤僻。在原来学校实在读不下去了，才转来我校。来我们学校以后，老毛病一直没改，两年换了两个班，因为是插班生，同学们对这个不速之客也没有好感。他以前的行为没人了解，在班上他便有机会“出手”。 　　（三）深入交流听原因 　　在同学们的心目中，他是一个很内向的人。很少有能聊得来的朋友，课后基本独来独往。但他对集体还是蛮热心的，能积极主动地帮老师做些小事。从其他老师处我了解到，他课上听讲认真，就是学习习惯不好，作业总找理由推拖不完成，且平时爱撒谎。有一次在和他本人的谈话中，他这样说：“老师，我不是要偷人家的那支钢笔，我是想拿来用一下，用完就还给他的。可是后来就忘记了，大家都怀疑是我偷的，我更不敢拿出来。每当看到人家有好东西，我就想拿来用用，控制不住自己。” 　　通过分析，我觉得小W的问题还远没有上升到品质层面，问题形成的主要原因在于家庭教育的缺失，学校教育的引导不够，没有得到及时有效的关注和矫正。作为班主任，我必须正视这些问题，并适当营造与其成长意愿相适应的“成长空间”，用他认可、接受的方式去化解问题，转化他。 　　三、有效的转化策略 　　近一年来，笔者用十足的爱心对待小W，精心设计矫正措施，及时有效清除小W给班级带来的负面影响。用他的点滴错误、点滴成绩、点滴感悟作为教育资源，引导他积极进行自我反思、自我修正，实现由不完美走向完美的蜕变。 　　（一）用浓浓的师爱温暖他 　　师爱是开启学生心灵的钥匙。在小学阶段，班主任往往是学生的榜样，老师的一言一行、一举一动以及处理班级事务的一些方法，都会对学生产生深远的影响。 　　我和小W的聊天不受时间和地点的限制，学校的各个角落都留下了我们的身影。操场上，我和小W一圈一圈地走，聊学习，聊家里的情况，问他所看的书，聊他与同学相处的情况等。课堂上，当学生独立练习时，我会不自觉地走到他的身边，看看他完成的情况。提问时，我的目光总是在他身上多停留一会，微笑着鼓励他回答问题。