巧用作业单，为自主学习“留白”.docVIP

巧用作业单，为自主学习“留白” 　　【摘 要】课堂“留白”作为一种新颖的教学模式，在实际运用中可与作业单相结合，利用作业单优化自学环节，增强互动交流，充分实践“以生为本”的教学理念。同时，教师也应为课堂“留白”提供时间保障，依据学情适时引导，激发学生学习的自主性。 　　【关键词】作业 导学 以生为本 留白 　　课堂“留白”是一种新颖的课堂教学模式，一种对课堂内师生活动和课程内容的布局与调节。在小学语文教学中，将中国画惯用的“留白”这一手法融入课堂，可有效解决课程内容过满、设计环节过多、教师强势把控、学生被动学习等教学问题。因此，每堂语文课都至少要有10分钟左右的“留白”，即教师停止集体授课，学生进行较为独立的语文学习实践，以充分锻练与提升语文能力。其间，教师精妙的作业导学是以生为本有效“留白”的重要依托。下面以人教版语文二年级下册《数星星的孩子》一课的作业导学为例，谈谈小学语文课堂如何有效“留白”。 　　一、“留白”的依托：设计“三色作业单”，强化自学 　　语文课堂“留白”的“十分钟”，所呼吁的是学生积极自主地开展有效学习与语文活动，或查漏补缺，或伙伴交流，或团队合作，或展示能力，或发展兴趣……其学习与活动的具体内容是多元、灵活、互动且能够促进其语文能力发展与素养提升的。教师在停止集体授课、退出教学主导的这一过程中，不能是完全放任不管或者是低效低能的。而要做到这点，教师在课前备课时，还要肯花工夫进行“留白”时的充分预设。思考和整合文本特点、教学目标及学情等多种教学因素，精心设计课堂“作业单”，就可让“留白”不白留。 　　《数星星的孩子》是一篇传统老课文。许多教师自己小时候就学过这篇课文，在教学过程中，很容易就会按部就班地读读写写演演，而忽视了学生的主体地位，使他们学得被动低效。而为“留白”而设的“三色作业单”则能在导入、品读、练习等教学常态环节以“语文闯关”的形式，充分激发学生的学习热情与兴趣。 　　（一）我会预习：预习反馈，自我检测 　　第一关红色学习单的“留白”引领学生对课前预习进行自我检测。学生将课文中的生字新词读给同桌听，圈出难认的生字记一记，把课文人物连一连。在这个过程中，教师随机教学课文生字新词，并让学生对课文进行整体感知；学生全员参与作业，全面进行自我检测，并在交流互动过程中为自己查漏补缺。 　　（二）我会读书：读书思考，自我展示 　　第二关黄色学习单的“留白”则在学生自主思考读书方法的基础上，设计利用“想象”“做动作”“分角色”等三种方法分别读好课文相应的三个语段。首先一起讨论三种方法与语句的关联，理解句子的表达特点与方法，然后进行自主朗读练习，最后展示自己的朗读练习成果，并进行集体交流与欣赏评价。这样，引领学生以读为手段，在读中理解句子意思，在读中发现句子特点，在读中感悟人物品格；同时又以读为目标，闭眼想象读，做动作表演读，分角色体验读，兴趣盎然、自觉自主地读出不同形式，读得不同方法，积累生动语言，提高读的能力。 　　（三）我会写字：写好生字，自主练习 　　第三关蓝色学习单的“留白”是引领学生自主写好生字。二年级下学期的学生已具有较好的书写能力，该作业单用星号标示出明确注意生字结构、抓住关键笔画、做到笔画工整等要求，激励学生自觉达成目标；并设计第二个跳跃小关，如果第一小题就达成三星要求，则可跳过第二小关，激励学生以更为认真的态度投入书写；第三小关的生字填写，则是告诉学生，生字不但要会写还要会用，那才算真正学会。通过这样的练习，学生有了明确的目标，也有了可以期待的减负过程，更获得学以致用的学法启迪，可谓一举多得。 　　二、“留白”的保障：完成“三色作业单”，有“减”有“等” 　　课堂“留白”的“十分钟”，并非是一段确切的时间。它可长可短，可以放于课堂的任何一个时段之中，也可集中呈现。将它明确化，是为了呼吁教师在教学过程中必须有意识地为学生的自主学习“留白”，要保障平均每节课至少近四分之一的时间是完全属于学生的。这些时间该从何而来？如何保障？这就要求教师必须做到“减一减”“等一等”。 　　（一）“减一减”教师无意义的教学活动 　　“减一减”要求语文教师在课堂上减去自己“一堂讲”和学生“被动答”等无意义的教学活动，为“留白”省出时间。“减”是为了“增”，这样学生的自主学习就有了时间上的保障。 　　教师要减少琐碎强势的语言干扰和低效的活动组织，增加学生有效的信息交流和自主活动。在《数星星的孩子》一课教学过程中，教师没有一处长篇大论，对于课堂的导入、内容的过渡、作业的讲解、评价的反馈、问题的启发等必不可少的环节，教师尽量精简教学语言；对于内容的理解、语言的品味、人物的揣摩、思想的感悟等个性化认知，教师努力不说或尽量少说，鼓励学生大胆发言，充分交流想法，保障学生有更多时间进行学习