巧用小练笔，开展习作起步教学.docVIP

巧用小练笔，开展习作起步教学 　　摘 要：将小练笔融入语文课堂和学生生活中，可以丰富学生语言积累，让学生掌握习作的方法，引导学生观察生活，关注社会，激发学生的写作欲望，有效地开展起步作文教学。 　　关键词：小练笔；语感；思维；想象；写法 　　在教学中，我深感作文教学的困难，尤其是中年级的学生刚接触写作，由于积累不多，没有掌握写作的方法，不懂得观察，会惧怕写作。很多学生在写作文的时候感觉无从下手。勉强写出来的作文存在语言苍白、内容空洞、条理不清等毛病。如果只靠每单元进行一次作文训练，学生练笔次数少，习作的水平很难提高。为了弥补这一不足，笔者在平时的教学中，尝试将小练笔融入语文课堂和学生生活中，通过小练笔丰富学生语言积累，让学生掌握习作的方法，引导学生观察生活，关注社会，激发学生的写作欲望，写出有内容、有条理、有一定文采的文章。 　　一、培养语感，积累语言 　　好的文章离不开具体细致、生动形象的语言。但是中年级学生在语言表达上趋向于笼统、平淡、抽象。教师如何让学生写出好的语言？当然要好好利用语文课堂教学。学生接触的每一篇课文都是精品，它们在语言的表达上具有规范性和示范性。学习课文可以积累丰富、规范的书面语言，正如崔峦同志指出：“训练要从对语言文字的理解入手，落脚在语言文字的积累和运用上。” 　　教师在阅读教学的时候，遇到优美传神的形容词、朗朗上口的叠词、准确生动的动词、凝练精辟的成语、包含逻辑关系的关联词等时，要引导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。然后用“以读悟写”的形式，让学生写上一两句，或者一小段。只有学用结合，才能引导学生将语言学到脑子里去。 　　例如，《美丽的小兴安岭》中写道：“这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。”这一句写得色香味俱全，学生很是喜欢。笔者就让学生写写聚餐的时候吃到的食品的味道，注意用到“酸甜可口，又香又脆，鲜嫩”等词语，学生在品词、品句、写句子的过程中，自然而然地把这些好词佳句记在脑海中，丰富了自己的“语言仓库储备”。学习《西门豹》的时候，文章先写道：“那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出（西门豹惩治官绅头子之后）。”后又写道：“官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血（听到西门豹说着又要叫卫士把他们扔下漳河去时）！”这里的描写形神兼具，生动细腻。笔者引导学生赏析时，抓住“提心吊胆”“面如土色”等成语，以及句子中对神态和动作的具体描写，在对比中深切体会词语的细微变化在表达意思的轻重缓急上的巧妙所在，让学生感悟语言的无穷魅力。在感知语言，潜心品味语言后，要真的理解语言，还必须练笔。笔者让学生写一小段话。有的学生写罪犯面对警察时的表现，有的写老鼠面对天敌猫时的表现。学生不但恰当地用到了文本里出现的两个成语，还学着文段那样从多个角度围绕所描写的对象进行细致的刻画，各种语言的综合运用，使内容更具体、更丰满。这种训练，不但积累了语言，而且培养了语感，提高了学生的语言表达能力。 　　好的文章，尤其注意语言的锤炼，往往会使用一些富有表现力的修辞手法，例如《燕子》用比喻句写出燕子的机灵，《金色的草地》用拟人句写出对蒲公英的喜爱，《秋天的雨》用排比句写出对秋雨的赞美。在教学中，教师要逐步培养学生的修辞感受力，欣赏语言的精妙，并在上课的时候，因势利导，让学生结合身边事物写一写形象生动的比喻句，表达丰富情感的拟人句，带有强调作用的反问句等，感悟修辞在表达上的独特效果。 　　没有一定的语言积累，很难写好作文。教师要帮助学生学会积累，培养积累能力，养成积累的习惯，使他们找到写作的源头活水。 　　二、拓展思维，激发想象 　　作文是富于创造性的语言实践活动，而一切创造性活动都离不开想象。英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”有了想象力，学生作文思路就会开阔，内容就会充实，立意才能新颖。在阅读教学中巧妙利用小练笔，也能发展学生的创造性思维，培养学生的想象力，为作文教学打开方便之门。 　　教学《可贵的沉默》的时候，当老师问道：“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手！”霎时，教室里安静下来，他们有的低着头，有的望着窗外，所有人都沉默不语，这一段时间，学生可能还有什么表情？可能还做些什么？在想什么？笔者觉得这是训练学生想象力的好时机，于是让学生走进课文的情境，去感受同龄人的内心世界，拿起笔来写写。当笔者看到学生写的内容，感觉到的是阵阵惊喜，下面是一些精彩的描写：他们有的不安地搓着手；有的抬头望着天花板；有的不好意思地摇着头，他一定在后悔自己对父母的不孝；有的用双手捂住脸，满脸羞愧；还有同学喃喃自语：“我居然不知道爸爸妈妈的生日，哎……” 　　学习《小摄影师》的时候，文章的最后写道：“高尔基说‘请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小