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巧用心理学原理，擦亮英语学困生心灵 　　本文所指的学困生指智力正常无明显障碍，但英语学习成绩长时期连续低于其他学生，达不到课标要求，在英语学习上存在困难的那些学生。他们共同的特点是对英语缺乏兴趣，基础知识薄弱，没有养成良好的学习习惯，学习被动，课堂学习不积极，作业有的照抄，完不成教学要求，长期落后于班上其他同学。英语学困生的存在，极大阻碍了我们教学成绩的提高，农村中学多年教学实践表明，一个班级，一个年级，乃至一个学校，教学成绩的高低取决于英语成绩的高低。不仅如此，英语成绩落后严重限制学生个人的发展，相当一部分学生其他科目良好优秀，英语成了跛腿学科。事实说明，农村学校英语学困生人数多于城市学校，英语学科学困生多于其他学科，而且随着年级的升高，英语学困生的人数逐渐增多。因此，我们成立了课题组，专门研究农村初中英语学困生这一特殊问题，重点拟分析初中英语学困生的心理特点，并且运用心理学原理采取积极的救助策略。 　　一、农村初中英语学困生的心理特征透析 　　学困生有正常学生的心理特征，如自尊自爱，对前途充满憧憬，渴望成功，渴望得到同学和老师的信任和赞许，但又有其脆弱的一面。只有准确分析他们的心理特征和心理需求，才能正确有效地实施心理救助措施。 　　（一）自信心不足。 　　通过交谈和问卷调查，所有英语学困生都认为英语难学、难记、易忘，心理畏惧，又认为自己头脑笨、口拙，不是学英语的料，对自己没有信心，学习缺乏主动性、积极性，全靠教师扣抓的程度，没有明确的学习目标，得过且过。 　　（二）自卑心理严重。 　　由于从小学开始就没有学好英语，没有掌握扎实的基础知识，没有养成正确良好的学习习惯，考试成绩差，课堂学习被动低效，绝大部分学生有严重自卑心理，认为自己不如人，在班上同学、老师面前抬不起头，自我评价低。部分较严重的学生甚至形成了长期失败无助的心理体验，即习得性无助心理。 　　（三）逆反和自负心理。 　　部分英语学困生由于英语差，但其他方面有特长，就产生了强烈的厌学心理，导致讨厌英语课，进而憎恶英语老师。对英语教师有抵触心理：你说的话我不爱听，你的课我不爱上，在课堂上就做一些各种捣乱行为，处处和教师对着干，偏执傲慢，叛逆不驯，自暴自弃。 　　二、针对英语学困生心理采取积极救助的策略 　　（一）利用积极心理学原理，给学困生给予高期望值。 　　积极心理学，这一词是美国心理学家塞利格曼提出的，他认为，我们要积极主动创造有利于人的潜能、求知欲、表现欲、独立意识和自我意识等充分自由发展的外部心理环境，促进人的意志、需要、情绪等内在品质的全面积极发展。其中心意义其实是全面激励理论，从学校、教师、家庭、社会实施全方位的激励教育。从学校教育，特别是对教师个体而言，我认为期望教育简单易行，成效显著，广大一线教师最应该身体力行，符合积极心理学原理，激发人的潜能充分发展。 　　期望教育观是一种新的教育理念，它以“相信每个人都有成功的潜能，每个人都有成功的愿望”为前提，符合人本主义理论和我国素质教育理论。罗森塔尔效应表明：赞美、鼓励、信任、期望具有一种无形的正能量，能改变一个人的行为。当一个人获得这种能量时，他便感觉获得了社会支持，增强了自我价值，变得自尊自信，获得了一种积极向上的动力并且尽力达到对方的期望，从而维持这种社会支持的连续性。正确实施期望教育，给学困生创建积极的心理场，需要注意以下几点： 　　1.正确认识学困生，充分相信学困生，以满腔的热情感化他们。英语学困生的形成有主观和客观原因，这些学生是暂时落后的，并不能说明这些学生在其他方面没有特长，相反，他们中的大部分学生在理科、体育、音乐方面都有特长。只要教师肯下工夫，督促检查，多花心思，调动积极性，他们大部分是能够进步的。大部分教师由于升学压力，班大人多，没有时间，也由于从教时间长，对学困生没有耐心和信心。对于优等生偏爱寄予高期望，而对于学困生给予低期望，只能形成马太效应，即好学生越来越好，差学生越来越差，两极分化严重，教学质量不能全面提高，挫伤学困生的积极性，造成教师的教学效能低下。 　　“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话在某些方面是有道理的。不信任学困生，放弃学困生，实际上是不相信教师自己，是对自己的否定，是自己缺乏勇气和决心。对待他们就像对待自己的孩子一样，倾注满腔的关爱，寄予殷切的期望，因为“同情心和由衷的关怀是教育的血和肉”（苏霍姆林斯基）。教师应该拿出崇高的职业责任心和成人具备的良心去教育他们、关注他们、亲近他们。摒弃功利思想，克服职业倦怠症，保持一颗公平、公正、纯净的爱心。只有这样，才能感化他们、激励他们，树立自信心，扬起奋发向上的风帆。 　　2.平时教学中，时时处处特殊照顾学困生，有效传递期望，提高期望价值。高期望就是对学困生的信任和关爱，也是