巧用教材，打开散文阅读教学的另一扇窗.docVIP

巧用教材，打开散文阅读教学的另一扇窗 　　一、散文阅读的现状及分析 　　教材中的现代散文大多以叙述和抒情为主，篇幅短小，取材广泛，形式自由而又十分注重文情并茂，且在初中课本中占的篇幅较多，在初中语文阅读教学中占有重要的一席之地。对于散文教学，教师往往采取传统的教学方法，就这篇文章教这篇文章，只对行文思路、文章主旨和结构框架粗略地梳理、概括，再完成课后练习就算是完成了散文教学。到了真正做题时，学生对于散文知道写的是什么内容，但读不懂文字背后的深刻寓意，往往是蒙着做题，失分较为严重。散文教学的现状令人担忧。 　　究其原因，主要有以下几点： 　　（一）当今教育在散文教学上的缺失 　　在当今教育体制中，由于中考指挥棒的作用，教师重现代文的阅读教学，对记叙文、说明文、议论文或者非连续性文本等进行阅读专题指导。由于散文文体特征十分模糊，又没有系统的知识点，因此大多数教师对于散文教学无从着手，遇到近两年的新题型“分层评价题”，只一味地要求学生深入思考，对散文阅读的指导却相对较少。 　　（二）教师忽视对文本的深入解读 　　大多数语文教师可能认为散文“形散神收”，“事――情――理”的框架结构明晰，课比较好上，但看似浅显的散文并不容易读得透，也并不一定教得深。另外教师在备课时也是用度娘和翻教参，直接落实到“教什么”“怎么教”上，他们认为的深入解读就是只关注将这篇散文讲深讲透，启发学生一步步向教参上的标准答案靠近，这种僵化的教学模式禁锢了学生的思维，使得学生的思维总是停留于浅层次，而不能向纵深发展。 　　（三）学生自我修养意识的缺失 　　一直以来，学生重练习，重解题技巧的掌握，忽视学习过程中知识的内化，再加上散文看似浅显却意蕴丰厚的特点，学生很难通过自主阅读体会到作品蕴含的理趣，无法掌握阅读这一类文章的方法。因此长期的做题碰壁，导致学生的学习兴趣不浓，出现了畏难情绪，更不要说感受散文情理兼具的魅力了。 　　二、巧用教材资源，提升散文阅读教学的策略 　　《语文课程标准》强调“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育关键，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材，积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略探索新的教学方式。”教材作为最主要的课程资源，呈现出生动的内容和多样的形式，体现了语文教学开放和创新的特点。因此，教师充分地利用好语文教材的资源，是语文教学不容忽视的重要环节。 　　《那树》是九下的一篇散文，课前先让学生做好预习，要求每生写100――200字的阅读感悟，从文章的语句理解、文章结构、写作手法等角度提出1至3个疑难问题。了解到学生“缺什么”，为教师接下来的语文阅读课堂“教什么”提供了方向和指南，也为教学重难点的设计提供了依据。因此本人将教学的重点设定为“品味语言，感受形象，从字里行间体会作者的情感”，将教学难点设定为“理解文章主旨，形成自己独特的感悟”。笔者想从《那树》这一散文教学课例生发开去，就“巧用教材，深入解读文本”的课堂目标追求，来谈谈教学策略上的一些新尝试。 　　（一）读厚教材，点化学生知识习得中的盲点 　　叶澜教授指出：在教学过程中，教师不仅要把学生看成教学的对象、学习的主体，还要把学生看作教学资源的重要构成和生成者。文学作品阅读教学目标的设定，有别于其他文体，教师要在阅读中引导文化建构，追求精神生成。因而教师备课时首先要做阅读的先行者，素读教材，把教材读“厚”，挖掘出美妙的字词、朴素或华丽的辞采赋予语言文字本身深刻的文化内涵，才能真正明白学生缺的是什么，在学生达不到的方面做文章。 　　1.抓住学生预习的盲点。学生预习时对于自己擅长的地方会预习到位，而从未涉足的地方就会避而不谈，这就造成了预习中的盲点。如学生忽略的体现那树精神品质的关键句“绿着死，死复绿”，对其重锤敲击就会领略到“那树”执着追求绿意，努力实现生命价值，履行自己神圣使命，维护生命尊严的精神。在赏析那树引颈受戮的一组句子时，学生能抓住“咬”“嚼碎”“撒”“骨粉”“呻吟”“刽子手”等词来体会人们的无情、残忍，以及那树引颈受戮时的痛苦，但是对于三个连词“于是”，学生却无动于衷。因此在教学时，我特意在字体下加了着重号，以此引起学生的注意，并让学生分析这三个“于是”是否用得合理，以此来感受命运对于那树的不公。我再通过“于是人死了。于是交通专家宣判那树要偿命。”这两个短句的朗读，让学生意识到所谓的“交通专家”事情处理得匆忙儿草率，体会出作者蕴含在其中的痛惜和悲愤之情，起到了意想不到的效果。 　　2.抓住文本的空白。文本空白是文章向读者提示以及暗示的信息，给读者留下想象再创造的空间。如果教师能及时发现并引导学生填补这些空白，就能更加有效地引导学生走进文本。本人在教学《那树》时