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巧用文本 添枝加叶 　　有人说：“作家靠想象把五彩缤纷的事物凝聚成文字，而学生则可以靠想象把文章中的内容充分地扩展。”教学中，我们如果抓住课本中可以点燃创新的“艺术空白”之处，捕捉文章的“动情点”，联系生活，大胆想象，合情合理地补充细节，会使主题发酵，形象更丰满。 　　一、填补空白，写出“色彩” 　　在阅读时，补充一些“言虽尽而意无穷”处的空白，不仅可以加深学生对文本的理解，培养学生的创造性思维，同时可以锻炼学生的表达能力。 　　如《跨越海峡的生命桥》一文，文中有写小钱的两句相似句子：“小钱静静地躺在病床上。”这两处表达的意蕴并不相同，特别是后一个“静静地”更加突出小钱内心世界的感动，读到此处，在每一位读者的心里都会有情感的泛起，文本在此处打上了休止符，给阅读自然腾出了一个可以回神遐想的空间：此时他会想些什么？顺势而下，进行小练笔，学生阅读的空白需求得到了满足。有学生是这样写的：“小钱想起了一位青年，他为我献了骨髓，你还好吗？你的救命之恩，我永生难忘。虽然我们不曾相见，但我们心心相印。”如此一来，学生的情感需求也因此而完满，阅读空白也会有效填充。 　　二、捕捉情感，写出“精彩” 　　阅读教学是文本与心灵对话的过程，真正触动学生心灵的，不是因为认知内容的吸收，而是蕴含于文字之中的精神底蕴、情感意蕴。教学中善于捕捉这些“情感磁场”，就可以开启学生的情感之门，拨动学生的心灵之弦。 　　《小珊迪》一文的语言虽然朴实无华，但作者对小珊迪的同情之心和深深的敬意无处不闪现着，诚信的精神光辉也无处不充盈着。一个可怜的不幸的小男孩，为了找回四个便士，被一辆马车无情地轧断了双腿，夺去了宝贵的生命。临死之前，他想到的却是让弟弟尽快将零钱还给那位叔叔，想到的是谁来照顾自己这个可怜的弟弟小利比。此处就可以引导学生进行情感升华的练笔：“同学们，假如你这时就在小珊迪的身边，你会对他说些什么呢？” 　　这样的练笔唤起学生的同情之心，激起学生的善良之源。引领学生走进小珊迪的内心，敞开心扉，心灵交融，想小珊迪所想，思小珊迪所思，切记体察，感同身受，开启学生的生命体验之门，真切地体验诚实守信之真，体悟兄长情怀之善，感受润泽的人性之美。 　　三、联系生活，写出“真实” 　　生活是写作的源泉，文本来源于生活，但又高于生活。而有些学生因忙于“作业”，缺少机会广泛接触丰富多彩的人类生活，还有的学生不会观察生活，难以发现生活中的真、善、美，这样就形成了作文与生活联系不紧密的现象。所以要想随笔作文高效，文本世界与儿童世界一定要贯通。 　　《孔子拜师》一文讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，“风餐露宿、日夜兼程”足见孔子路途之艰辛，但他将困难一一克服，求知若渴的迫切心情一览无遗;“终于”一词，说明孔子虽在路上遇到诸多荆棘，但凭一股韧劲，最终还是到达了目的地洛阳。孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神，老子诲人不倦、爱护晚辈的品行在文中都得以体现。此外，“学无止境”的精神在文中也有渗透。因此，我们可以综合文本的特点及儿童对生活的感知，以“风餐露宿、日夜兼程”为切入点进行练笔，对孔子在这几个月中遭遇进行想象，并出示：孔子饿了就（ ） ;累了，孔子就（ ）;大雨倾盆的时候，孔子（ ）;雪花纷飞的时候，孔子（ ）;正是这样（ ）、（ ），几个月后终于走到了洛阳。 　　这一练笔，教师调动学生已有的生活经验，通过词语构建画面，呈现出孔子拜师途中“风餐露宿、日夜兼程”等具体的一幅幅生活场景，学生不仅积累了一些课文语言，而且通过对生活的关注，搭建起文本与生活的桥梁，丰厚了课文的意境，滋养了学生的心灵。 　　四、聚焦典型，写出“经典” 　　我们的一位同行说过：“语文的学习归根结底就是吸纳课文规范语言后融会贯通，为我所用。所以，我们让语文返璞归真，走在回家的路上，文本的语言示范作用切不可丢弃。”仿写不失为写作的一种好途径，但它不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用，而是有选择地“拿来”，是化别人的内容为自己服务，对于这些典型的句子或段落，是读中仿写的最好范例。 　　如教完《全神贯注》《鱼游到了纸上》等课文后，我们可以引导让学生写一篇习作，描写一个做事很专注的人。罗丹如痴似醉的忘我神情，聋哑青年看鱼时“呆呆地、静静地”的神态，“一会儿……一会儿”画鱼时的动作，这些语言的精彩优美，都可以让学生体味，并且可以借鉴语言的精妙之处，直接引用到自己的习作中。这样，既促进了朗读，积累了知识，也通过仿写句子提高了学生运用语言的基本功。 　　心随文动，我们精心设计每一次课堂的随文练笔，将课文内涵的理解、升华与揣摩文本语言的组织运用有机地结合起来，紧紧扣住理解课文内容、感悟思想情感这根线，努力寻求读写的结合点，实现读写双赢，让学生既得“意”又得“言”，从而让随