巧用生态探究法，猜读高考文言文.docVIP

巧用生态探究法，猜读高考文言文 　　摘 要：高考语文的必考内容――文言文阅读，困扰着学生，教师在平时的文言文教学中，应引导学生利用生态探究法猜读高考文言文，猜解感知词义，推知“未知”，在文言文阅读中真正做到“死去活来”。 　　关键词：生态探究法；猜读；词语结构；推知；善借；教材知识 　　文言文是汉语古老的书面形式，是民族精神最直接、最重要的载体，我们实在没有理由不学习。说功利点文言文阅读一直都是高考语文必考的内容，2015年本题计19分，从近年的考纲内容看，考查内容大致分布在词意理解（实词多义、古今异义、虚词用法等）、句意理解（句意辨析、文句翻译等）和文意理解（主要是对文章内容的归纳概括和人物性格的分析）三部分。做好文言文阅读题，仅靠讲读法和诵读法，学生在实际答题过程中是很难顺利完成的。因此，在平时的文言文教学中，引导学生利用生态探究法猜读高考文言文十分重要。 　　一、利用古汉语知识，猜解字义 　　读高考文言文，实词是关键，读懂了实词，文章就能大致理解了。对实词的把握要靠平时积累及语感，但也可以利用古汉语知识猜解字义。 　　1.由形猜义 　　汉字是表意文字，象形、指事、会意、形声四类字在汉字总数中占很大比例。很多不认识的字，我们可以由其形推知其义。象形字可以看它形状像什么，会意字可以看它指意在哪里，会意字看它如何组合，形声字则看它是何形旁，这样往往可以看出奥妙。 　　例如，2012年全国卷有一题：“启听淮北取籴dí”，“籴”就是一个会意字，也是生僻字，但联系“粜”意思是卖出粮食，“籴”与“粜”相对，意思是买进粮食。 　　2.考虑活用 　　词语活用是古汉语最常见的语法现象，文言文词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时具有的某种新的语法功能。 　　例如，2014年厦门市质检卷有“方将访其遗稿，椟而藏之”，“椟”是名词“匣子的意思”，活用为动词，意为“用匣子装”。而D项在解释“椟”时，不明白这一词类活用现象，仍按“椟”的字面意思直接解释，导致了解释的错误。 　　词语活用都有大致的规律，如名词后面跟名词，名词后面跟介词等，这些都要细心体会。 　　3.循声得义 　　古代字少，因而常常借用，遇到不能理解的句子，就要考虑句中是否有通假字。考生如果不能洞察，按原字去解释，或将它作另外的字解释，势必会造成理解的错误。 　　例如，《廉颇蔺相如传》中“召有司案图，指从此以往十五都予赵”。“案”：同“按”，“审察，察看”。 　　二、重视词语结构，由“易”猜“难” 　　文言文词语虽浩如烟海，但常见的实词、虚词不多，教师平时讲解学生识记的文言文也不少，只要利用好，对付文言文阅读绰绰有余。我们对少部分词语的理解存在障碍，但通过对词语结构的分析，抓住共同点，由“易”猜“难”，我们是能猜出词语意思的。 　　例如，《过秦论》中“秦有余力而制其弊，追亡逐北”，“追亡”与“逐北”是并列短语，意思相同。由“追”可猜知“亡”是“逃亡”而不是“死亡”。“北”虽不易懂，但它与“逐”组合在一起和“逐亡”相并列，由此可推知，“北”不是“北方”，而是“败北”的意思。 　　三、分析句子形式，推知“未知” 　　在文言文中，对偶、排比、反复的句式较多，这种句式互文见义的地方很多，这些相似的语言结构中处于相应位置的词，意义常相同、相似或者相反、相对，我们可以从相同句式里的已知内容去推断出未知部分的内容。 　　例如，2015年全国卷“B.覆溺之虞”的“虞：料想”是错误的，因为“覆溺之虞”与上句“风波之恐”句式结构相同，所以“虞”的意思是担心、担忧，才会和“恐”意思接近。 　　四、联系上下文，推求大义 　　在一篇文言文的阅读中，总有少数字词的含义弄不清楚，或理解不确切，特别是一词多义的词和一些偏僻少见的字词。这样的字词虽然不多，却影响了对全文的理解。但是一般情况下，古人用词尚简，常有同词异义，异词同义，词义扩大、缩小、转移等现象，因而必须“瞻前顾后”，方能确定词语在此处的确切含义。 　　例1：词义表示范围的缩小。“臭”，古义泛指气味，现在只指难闻的气味。 　　例2：词义的转移。“涕”，在古义指眼泪，现在则指鼻涕。 　　五、善借教材知识，感知词义 　　最根本的方法当是联系教材中的文言现象，当然，这需要考生对教材的熟练。近年高考题的许多考点都源于教材。 　　例如，2015年质检翻译题“魏帝以洛有全师之功，除武卫将军。”本句翻译的关键词是“以”和“除”字。“以”可以译为“因为”或“认为”，大部分学生基本能理解，“除”的翻译可以借助“除”《陈情表》中的“除臣洗马”，译为“授予官职”，从学过的课本知识中寻找依据，此题就可迎刃而解。 　　综上所述，运用生态探究法，猜读也是有规律可循的。“猜读”可以激发学生探究的兴趣、学习的热情，可以