巧用评价，让语文课渐进渐美.docVIP

巧用评价，让语文课渐进渐美 　　教学是一门艺术。语文教学除了要遵循一般的教学艺术外，更应该注重语言的艺术。语文教学中，课堂评价语的巧妙应用便是语文教师语言运用艺术的重要体现。 　　一、巧用激励性评价，激发学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，在语文课进行过程中，教师对学生的课堂学习表现进行适时的语言激励，运用简短的几句激励性评语，能够表扬学生于无痕之间，激起学生的学习热情，调动学生的积极性，增强学生的自信心。 　　教学《七律?长征》一课，由长征精神引出课题并指导读题后，对学生的朗读给予评价：“整齐、洪亮的朗读声，让人感受到大家向红军战士学习的决心。如果用红军长征的精神去学习本诗，学习的困难会迎刃而解的。”这样的激励，让孩子保持浓厚的兴趣，与老师一同解词析句，课堂效率得以提高，学生理解得更深入透彻。这是课前运用激励性评语。 　　教学《自己的花是让别人看的》，引导孩子思考“还能用哪些成语来准确形象地形容德国街头的美景”。当听到“五颜六色、五彩缤纷、争奇斗艳……”回答时，老师适时点评：“同学们的语言积累太丰富了，简直可以和语言大师相媲美了。”孩子在老师的激励下，更认真地投入到新段落的学习，更积极地思维。这是课中运用激励性评价。 　　讲授《为中华之崛起而读书》的结课之时，老师对一节课的学习进行评价：“课堂上，学到中国人被列强欺侮，大家义愤填膺；听到周恩来‘为中华之崛起而读书’的誓言，大家热血沸腾。你们是在用心学课文，用情学语文。这样的学习才更深入，相信以后每一课的学习，大家都能融入自己的深情。”孩子们被这样的评价激励，会更加投入地参与学习。这是课后运用激励性评语。 　　其实，结合课堂教学实际，鼓励孩子探究时、引导孩子质疑时、帮助孩子解疑前，激励性评语都可以派上用场，老师应在日常教学中去体会激励性原则的优势，将激励融入课堂评价语中，使两者巧妙结合，共同发挥作用。 　　二、巧用提示性评价，启迪学生思维 　　提示性评价语的运用，能准确地启迪学生的思维，让孩子们找到解决问题的突破口，对课堂各环节的紧密衔接起到促进作用。 　　人教版五年级语文下册《桥》这篇课文在表达上很有特色，引导学生体会语言特色是本文教学的重难点。学生有感情朗读描写洪水的语句后，告诉他们：“听了大家的朗读，我们似乎来到了洪水现场，感受到洪水的汹涌和人们的恐慌。这是因为大家读得富有感情，更是因为作者独特的表达方式。再用心品读语句，你能发现作者怎样的语言特点呢？”老师的引导，让孩子们不难发现作者运用拟人、比喻手法表现洪水特点，运用短句来烘托紧张气氛的写法。学习到文末，孩子们了解到年轻人与老支书的父子关系，大家谈了体会后，老师评价：“你理解了文中人物的思想，也走进了作者的心灵，现在应该明白作者这样安排情节的用意了吧？”有了这样的提示，孩子体会到设置悬念让人产生的强烈思想冲击，内心对文章语言的精妙暗暗佩服。 　　要使提示性的评价语在帮助学生打开思路、解决问题方面发挥出更大的作用，老师就需要备课时准确把握学情、精心设计教学环节，用心进行课堂预设，把提示性评语用得恰到好处。 　　三、巧用判断性评价，教学准确知识 　　学生在课堂上的表现不可能尽善尽美，因而老师在孩子回答问题不准确、参与活动有漏洞、讨论汇报不完美或出现其他问题时，就应当给予判断性的评价。这对于学生形成正确的认识、良好的习惯、学会准确的知识是相当重要的。但怎样给学生一句准确的评语，又不挫伤孩子的积极性、自尊心，就值得认真研究。 　　一位一年级老师请孩子朗读古诗《一去二三里》，老师评价：“‘亭’和‘楼’的区别这么明显，你都没有分清楚，下次读书前要认真看。”看似老师的评语是在提醒孩子读书要认真、仔细，是帮孩子养成良好的习惯。但这个孩子在后半节课里，始终不敢发言了。孩子自信心、积极性受到的损伤已经掩盖了评价语产生的作用了。 　　而另一位教学《桂林山水》的老师，听到孩子将“危峰兀立”的“兀”，错读成“元”。他对孩子说：“你观察到这两个字是形近字，想用字形的联系来了解读音的想法不错。但汉字的形近不代表音近，快查查这个字到底读什么。”学生查出读音并读准确后，老师告诉他：“查字典查得又快又准，以后的预习效率会很高的。”学生当即表示要在预习上下功夫。 　　可见，运用判断性评价，也要讲究语言的艺术，孩子乐于接受的评价语才是上等的评价语。 　　四、巧用互评式评价，鼓励互学并进 　　学生是课堂真正的主人，在课堂上教学生学会对他人进行评价，既是帮他们深入领会知识、运用知识的有效途径，又是发展学生语言，教孩子学习交际的重要方式。优秀的语文教师，不仅能有意识地培养孩子在课堂上与同学进行相互评价的习惯，而且能循序渐进地指导孩子敢于评价、积极评价、用语准确地评价，甚至达到精彩评价的效果。孩子在课堂上与同学互评的过程中，发