巧编词汇练习案，把好“课前”“课后”关.docVIP

巧编词汇练习案，把好“课前”“课后”关 　　摘 要：词汇的掌握是学生提高英语学习能力的一个前提条件，近年来，随着高考试题对于词汇要求的逐步提高，词汇教学成为高中英语教学中的一个重要环节。除了课堂上运用恰当的词汇教学法教学，合理安排学生在课前完成词汇预习案，课后完成与课堂配套的练习，对所学的知识进行及时的训练和巩固，能起到事半功倍的效果。 　　关键词：练习案；词汇学习；课前；课后 　　记忆词汇要遵循三个原则：一是贵在坚持；二是通过词组、句子学习词汇；三是听、说、读、写各项技能并用，只有这样才能记住和掌握所学词汇。由此可见，脱离了句子的词汇是没有生命力的，学生只有能灵活运用所学词汇才是词汇教学的最终目标。因此，我们根据词汇输出的规律，设置了以下几种练习方式，希望通过课前预习和课后巩固两个环节帮助学生逐步掌握所学词汇。 　　一、设置课前预习案 　　1.单词拼写 　　正确拼写单词是掌握单词的第一步。因此，我们将单词拼写练习作为巩固词汇的第一关练习。这道题可以在学生的预习案中出现，通过音标关之后，学习小组可采用小组互纠互查的形式在课前预习的过程中自行解决单词的发音、拼写和背诵。这部分只要求学生掌握课后单词表中常用词汇的含义和拼写。 　　在必修一Unit3《Using Language》的预习案中，我们设置了单词检测题。要求学生课前阅读短文《A Night In The Mountain》，并找出本篇短文中出现的新单词，按照词性分类进行填空练习，学生通过自我检测单词的拼写和发音，过好单词拼读第一关。 　　2.英文释义练习 　　在词汇教学的实际操作过程中，用英文释义就是一种很好的以旧代新的方法，有的老师认为其比较费时，经常直接展示中文给学生，殊不知减少了学生接触英语的面，也常常因中英文化和语言习惯表达的差异导致学生不能恰当地使用所学词汇。 　　例如，教授actually这个新单词时，教师先给学生提供四个语境，并分别用英文释义，最终列举出同近义词。可采用如下练习方式：学生阅读下列句子后，从a～d中找出与1～4中的actually相符合的释义。 　　学生通过本道练习，对于使用actually的语境有了较全面的了解。而英文释义练习最直接体现在高考试卷当中的题型就是阅读理解题。其中有一项是对段落中画线部分内容的理解，这道题的解题指导就是要求学生根据画线部分的上下文推断其含义，而英文释义练习能大大提高这种推断力。 　　3.语词类聚训练 　　在课堂词汇教学中，教师要给学生提供运用学习策略的机会，当学生有意识地根据真实语境，将词汇按其类别、用法、适当语境或意义联想进行分类或聚合时，就是在运用一种元认知学习管理策略。在单元教学中设计“词汇头脑风暴”环节，旨在激活学生大脑中储存的与单元话题相关的词汇，并根据话题的不同侧面对词语进行类聚，丰富学生的文化知识和词汇表达。 　　二、加强课后练习巩固 　　当天内容教授完毕后，教师必须设计配套练习，指导学生及时对所学内容进行当堂巩固和课后提升练习。 　　1.填词练习 　　填词练习不仅要求学生会正确地拼写单词，还要根据语法对单词进行变形。在教完第一单元的Warming Up这节课后，针对课文中的八个要点词汇设置了如下练习：根据句意填入正确的单词。 　　① You should not ignore your mistakes if you want to make greater progress. 　　② Children should spend more time taking exercise outdoors and less time watching TV at home. 　　③ What upset（使心烦）me was not what he said but the way he said it. 　　2.短语练习 　　3.句式练习 　　语言的运用都是以句子形式来呈现的，因此，句式的练习是单词――短语――句子的学习过程当中必不可少的一道练习。典型句式的开头或者框架，在口语和书面语中都有体现。例如，学生在学完第一单元后要求他们掌握如何写建议信，教师可提供一些相关的句型。 　　学生在这些句型的引导下完成一篇建议信。创造语言环境让学生进行固定句型的记忆和运用可以帮助学生“出口成章”，达到事半功倍的学习效果。 　　综上所述，通过课前预习案中的基础训练，学生在掌握了词汇的朗读、拼写和基本含义之后，经过教师对课文内容的讲授学习，对文中的词汇就有了进一步的了解，这时及时设置好课后巩固类的提高性练习，将词汇由单音、拼写提高到词组、句型和文章类的练习，达到词汇教学的最终目的。 　　参考文献： 　　1.杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，199