巧设英语课堂“教学主线”创造有活力的英语课堂.docVIP

巧设英语课堂“教学主线”创造有活力的英语课堂 　　摘 要：“教学主线”作为英语课堂教学的核心，由“一线”贯穿课堂中各个环节，由点串线、由线及面逐渐展开落实教学大纲三维目标，从而提高45分钟课堂效率。结合英语教学实例，首先从为什么要在课堂中进行“教学主线”设计，如何设计中从教学目标、学生情况、教学内容等方面进行讨论和分析。 　　关键词：巧设；教学主线；设计实例；教学环节 　　叶澜教授说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，《英语课程标准》也赋予英语课堂教学新的生机与活力，它注重学生综合能力的培养，强调鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。如何设计好课堂教学，让学生觉得课堂是充满魅力是我们教师努力的方向和目标。 　　那么，我们该如何激活英语课堂，激发学生对英语知识的求知欲，变被动的“要我学”为“我要学”呢？结台自己的工作实际.我发现在一堂课中巧设一条“教学主线”，通过“教学主线”的设计把教学目标，教学策略及教学评价三者有机地结合起来，从而创设有活力的课堂，提高英语课堂教学效果。 　　一、巧设课堂“教学主线”的原因 　　初中英语“教学主线”，是指将一节英语课定位成一个与学生生活实际贴近、富有趣味性的社会性活动或故事情节，课堂活动中涉及听、说、读、写等语言技能的学习、操练及拓展任务都围绕这项社会性主题活动或故事情节开展，使得原本枯燥的机械操练转变为集生活化、趣味化和主题化为一体的社会性活动或故事情节，且贯穿课堂发展的始终，起提纲挈领和推进课堂活动发展的作用。一堂好课同样离不开一条精心设计的“教学主线”。目前我们所使用的英语教材中为我们课堂教学设计提供了一些情景话题或素材，然后教材中材料虽比较关注与实际生活相联系，但若仅仅以此素材来设计教学任务，除了有一定的真实性，同时也存在较大的局限性。设计的任务之间缺乏联系，存在较大的独立性，知识被生硬的割裂分块。若以此展开的课堂教学必然是散乱和低效的，高效的英语课堂教学需要一根“教学主线”贯穿其中，将各个看似不太相关的任务连接起来。既完成了教学目标，又让学生在轻松愉悦的氛围中感受英语之美。 　　若将英语课堂教学比作一个人，那么课堂“教学主线”就如这人身上的脊柱。我们难以想象没有脊柱支撑的人还能是称“人”吗？英语课堂若缺少“教学主线”犹如没有脊柱的人，那是无法吸引学生的注意力，同时也不能激起学生思维的碰撞。可见，英语教师需要在备课前吃透教材，探寻适宜的“教学主线”，组织有效的小组学习，让英语课堂变得灵动。 　　二、巧设课堂教学的“灵魂”――“教学主线” 　　由“一线串一课”对教材内容进行发散和拓展延伸，一堂英语课，思路是否清晰，课堂氛围是否活跃，小组活动是否有效都跟这堂课的“教学主线”有直接的联系。 　　初中英语“教学主线”的设计是教学形式的一种创新。“教学主线”设计的来源可以是一则有趣的新闻、当前热门的一个话题、某个论点则新闻、一个观点、一项新政，甚至一个词汇。那么，如何创造有活力的课堂，如何创设“教学主线”呢？笔者认为大致可以从以下几个方面着手。 　　1.教学目标分析：着眼于教材的作用地位、编写意图、目标任务等方面来提炼“教学主线”。 　　分析教学目标是为了确定学生学习的主题。认真钻研教材之后，无须急于设计课堂中众多的子目标，应先着手提炼文本中主要内容，从其中找出关键词（诸如连接、转折或承启等词）、中心句、主要句型等来主导并设计“课堂教学主线”。 　　2.学情分析：基于学生已有的外语水平现状，创设贴近学生实际的“教学主线”。 　　学情分析的立足点是“以生为本”，“教学主线”的难度不能偏离学生的实际水平，以学生固有的知识水平和能力，同时可结合学生的年龄特征设计出既能落实知识目标，又能提升课堂教学的效率。我们在实际教学中往往将教学任务的完成放在第一位，很少兼顾到学生的接受能力和学习情绪。通过对学生的座谈了解学生上课低效的主要原因是：觉得英语太难，接受不了便开始走神，有些严重的产生厌恶情绪。 　　例如，根据七年级学生的心理特点，比较符合学生兴趣特点的课堂活动或任务有自由谈论（free talk）、头脑风暴（brainstorm）、哼唱（chant）、概念图（mind map）、配对（match）、采访（interview）、调查（survey）、汇报（report）以及讨论（discussion）等。比较适用于“教学主线”设计的话题或社会活动有认识新朋友、谈论物品、家庭成员、食品、购物、电影、生活习惯、动物、周末活动、人物性格与外貌、天气、节日流行文化、规章制度与日常生活，而类似于辩论（debat