差点教育视角下小学英语课堂教学的四字箴言.docVIP

差点教育视角下小学英语课堂教学的四字箴言 　　摘 要：“差点教育”强调尊重学生的个体差异，关注学生个体发展；《英语课程标准》强调以学生为主体组织课堂教学。两者不谋而合。文章以一节课为例，阐述在小学英语课堂教学中利用“用、悟、评、法”四字箴言实践“差点教育”，促进学生个体发展的做法和感悟。 　　吉林省第二实验学校原副校长、特级教师黄宝国提出“差点教育”，即“尊重差异、研究差点、缩小差距、共享差别”。“差点教育”是关注学生的个体纵向发展，促进自我激励，自我反思，最终使学生个体得以自主发展，整体得到全面均衡发展的一种教育理念[1]。《英语课程标准》强调面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性[2]。二者有异曲同工之妙。教师只有在充分关注学生的个性特点和尽量满足学生个体需求的基础上，灵活运用各种教学方法和设计各种教学活动，才能实现英语教学效率的最大化。本文以《英语（新标准）（一年级起点第6册）》“They were very young”的课例为例，阐述笔者在小学英语课堂教学中采用“用（即尊重个性选择，倡导任务运用）”“悟（即尊重个体感悟，促进人文渗透）”“评（即尊重个体需求，纵评促进发展）”“法（即学法适时渗透，促进自主发展）”四字箴言，实践差点教育的理念，促进学生全面均衡发展的做法和感悟。 　　一、用―尊重个性选择，倡导任务运用 　　世界上没有两片完全相同的树叶，当然也没有两个个性和经历完全一样的人。“差点教育”强调尊重学生差异，研究学生差点。英语教学强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性[3]。倡导设计真实运用任务活动，即设计语用真实、语境真实、符合学生真实兴趣、针对学生真实困难的运用任务活动，培养学生用英语做事的能力。体现运用任务活动中的“真实性”恰恰就是要尊重学生差异，认真地研究学生的差点。 　　《英语（新标准）（一年级起点第6册）》“They were very young”一课主要分为两部分：第一部分（导入文本）是毛毛虫变成蝴蝶的图片；第二部分（主体文本）是运用“They were...then”“ They are...now”“ She was...then”“ She is...now”描述玲玲及其祖父母外表的若干变化。本课是学生运用过去时和一般现在时对比描述的第一次尝试，也是他们运用所学了解、描述动物和人的变化的窗口。 　　围绕Changes这一主题，笔者设计了真实运用任务活动：Talk about the changes of the persons you like.提供笔者自己、笔者儿子、姚明、TFBOYS四个人物小时候和长大后的对比图片（也允许学生提供自己或者自己家人以前与现在变化的照片），让学生根据自己感兴趣的程度和已有的知识储备，选择其中的一个人物，根据对比图片中的变化（外形的变化、能力的变化等）和关键词句的提示（This is... He was... Now he is... /They are... They were... Now they are... ），运用句型描述人的变化。同时笔者对变化的内涵进行了分层，不仅可讨论外表的变化（基本要求），也可发挥想象，谈谈能力和年纪等的变化。这个任务设计在图片的选择上，充分考虑到学生的兴趣，尊重了学生的个性选择。关键词的提供和变化内涵的分层，充分考虑到学生的学习能力和学习程度，特别对潜能生而言，关键词的提供和分层教学对他们的语言输出起到极大的辅助作用，有助于他们扬长避短。扬长是差点教育的核心，尊重是差点教育的前提[4]。扬长就是取人之长而避人之短，就是成人之长而去人之短。此任务设计尊重了学生真实的个体需求和个性选择，促进了不同学习程度的学生不同程度地“扬长避短”。 　　围绕该任务，笔者设计了一系列的任务链，为该运用任务的完成做铺垫―― 　　Task 1：谈论动物的外形。复习有关外形fat/thin， young/old等诸多形容词，为毛毛虫变成蝴蝶的导入和语言的输出埋下伏笔。 　　Task 2：谈论玲玲祖父母的变化。操练“They were...then”“They are...now” 的句型，并由课文中“祖父母变老了”，扩展出更多外形的变化，及时巩固句型。 　　Task 3：谈论玲玲外形的变化。操练句型“She was...then”“ She is ...now”，同时通过笔者手绘的图片，扩展了大量玲玲外形变化的词汇。 　　Task 4：了解和谈论更多的变化。由玲玲及其祖父母的外形的变化拓展到能力和年纪的变化，培养全体学生的多维度思考问题的能力，满足大部分学生对主体文本学习的需求，并满足学有余力的学生扩展所学的需要。 　　以上围绕主题而设计的逐层递进的任务链，由复习外形形容词，导入主体文本―分层理解文