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市场需求为导向的应用型信息类人才培养方式探讨 　　摘要：论文分析了当前信息领域人才需求和现状，结合广西科技大学通信工程专业实际情况提出面向市场需求的人才培养实践教学实现途径，对教学改革中遇到的问题了进行了分析和对策研究。 　　关键词：市场需求；实践教学；项目驱动 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0153-02 　　一、引言 　　近年来随着通信行业进入3G、4G时代，不仅引发了整个IT业格局的嬗变，同时也颠覆着传统IT和信息类人才的界限，传统软件工程师需求减小，而传统互联网技术和移动通信技术结合起来的新型软件人才正在成为IT人才市场的新方向。高速发展的数字通信产业，渴求大量掌握必威体育精装版技术的可用之才，然而面对如此巨大的市场需求，很多高校通信专业学生却依然面临着“就业难”的问题[1，2]，主要表现在：就业方向不明确、自身能力达不到用人方需求、缺乏实践经验、职场适应能力差等方面，导致了近年来人才市场出现的“纺锤形”结构失衡假象。 　　二、培养方式及实现途径 　　1.培养学生专业气质。素质教育是以提高人才综合素质为主要内容和目的的教育，朱开轩指出：“素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。”事实上气质是素质的外在体现，实践教学中往往容易把素质教育局限于专业综合能力的培养，这样就造成了整个培养过程重专业知识培养、轻人文素质培养；重学习能力培养，轻个人思想品质教育的局面，教育中缺乏以人为本的意识。这样培养出的学生在工作中往往只求做完、不求做好，甚至也不知道怎样做好。如何在素质教育的基础上，突出学生创新能力、心理健康、道德标准等方面的培养是专业气质培养的最终目标。 　　素质是内功修炼，气质是外在表现，二者并重才是高校学生培养的理想状态。信息类专业学生毕业后主要从事研发、设计、制造、运营维护、管理等操作性较强的工作，除了要具有合格的专业知识外，团队协作能力、较好的沟通表达能力、设计开发中以人为本的设计理念都必不可少。在产品的设计细节方面：不同的学生团队设计出的作品风格各异，有界面简洁内容丰富的PC机监测软件，有操作容易硬件可兼容与升级的监测节点，这些都体现出学生的专业气质。 　　2.项目驱动的逆向思维实践模式。项目驱动是近年来教改领域的一个热点词汇，以其有效的教学方法和广泛的适应性被广大教师接受和认可。以项目实施为主线组织教学，项目主要来源于企业需求和教师科研课题，突出项目设计的完整性，引导学生在做的过程中学习必要的知识，培养学生学以致用解决实际问题的能力。本年度通过调研企业需求抛出“冷链物流监控系统开发”的项目设计，设计从基本的单片机最小系统开始到单片机与传感器、定位模块和通信模块的连接再到远程监控网络的组建，是一个逐步学习的过程，涉及诸多课程的知识点，通过这种方式建立学生工程架构，如表1所示。 　　实训具体实施如下：第1阶段：设计单片机最小电路系统，通过仿真软件测试电路电气特性和设计功能及原理。通过这一阶段学生可以学习到电路设计的基本方法和技巧、控制系统设计的有关方法及常用的开发软件。第2阶段：对前期作品功能进一步的充实，加入传感器、定位器等一些外围的功能模块培养学生触类旁通的自学能力。第3阶段：为建立完整的系统，再加入无线数据回传功能，学生可根据实际需求选择蓝牙、WIFI、GPRS等多种无线传输手段，通过这一环节使学生建立起无线通信的系统模型。第4阶段：为系统添加数据管理功能，开发系统服务器软件负责接收物流信息数据，客户端软件则可通过网络访问或查询物流状态。 　　至此一个完整的实践项目结束，整个过程需要2―3个学期的时间，课程涉及单片机原理与嵌入式系统、无线通信、网络程序设计等。作为课程群实训项目我们在这些课程前期先下发实训任务，学生接到题目后可根据指导要求分阶段完成项目内容，各个阶段指导老师给予必要的指导和考核；待课程群授课结束后学生可对设计作品综合调试，指导老师根据预期的考核指标给予考核。教师和学生共同经历了教与学的双向过程，相比于过去上完一门课做一个课程设计的作品单一性和知识独立性或仅仅在毕业设计环节通过一个设计题目来巩固前期知识的滞后性，这样的实践教学更加及时有效。这些实践性课题对学生自学能力、团队协作能力、表达能力、创新能力等方面的培养将为其日后走入职场、加入设计团队打下坚实的基础。 　　3.转变教师角色。传统教学模式下，老师具有整个教学过程的主动控制权，学生基本处于老师的控制和监督下，长期以来抹杀了学生主动探索的激情、限制了学生积极探索的空间，容易造成以下后果：认为老师说的就是权威、只要掌握了老师讲的内容就是好学生。但事