师生互动不看“热闹”看“高效”.docVIP

师生互动不看“热闹”看“高效” 　　[摘 要]小学英语注重的是读和说，所以课堂气氛总是很活跃。活跃的课堂是否高效，还需考察课堂组织的互动细节，如问题的设置、互动的频率以及参与互动的学生的状态。高效课堂不在于课堂的气氛有多活跃，而在于学生在课堂上有多少收获。 　　[关键词]小学英语 师生互动 高效课堂 　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-062 　　师生互动确实是小学英语课堂的主旋律，但是并非“热闹”的课堂效果就好，教学要注意互动的实质。互动的形式一般是师生之间的问答。这就需要教师精心设计问题，做到问题简洁、方向明确，留给学生充足的思考时间。互动时，教师要少说教、多引导，让学生多说，发散学生的思维。互动的实效性还表现在“全员参与”，教师要给每一个学生提供表达的机会。 　　一、设计的问题要简洁明确 　　问题是贯穿课堂的主线，也是课堂活动不断前进的推手。教师在课堂教学前都要进行备课，并精心设计适合自主探究的问题和合作交流的问题。但是笔者通过平时的听课发现，很多教师为了体现“开放英语”，设计的问题方向不够明确，让学生无所适从。学生在课堂中无法做到有效的思考和探究，学习效果并不好。 　　例如，在教学苏教译林四年级下册Unit 5《Seasons》一课时，教师在课堂导入环节先用多媒体创设情境，展示了一年四季的美景：春花灿烂、夏木浓绿、秋果飘香、冬雪晶莹。然后给出问题：“Do you like it？”学生一脸茫然，没有反应。于是，教师接着追问：“Do you like it？ Yes or no？”教师本来想通过图片导入对季节单词的学习，但是开课的互动并没有达到预期的效果。原因在于教师设计的问题太笼统，没有明确的指向。学生看完图片后，教师就开始问：“Do you like it？”然而，这里面的“it”到底指什么呢？是图片还是季节呢？教师没有明确的指代，所以学生不知如何回答。四年级的学生在没有明确问题所指之前，不会发表任何观点。而对于追问的“Yes or no”，并没有任何意义。如果教师面对图片，将问题改为“Which season do you like？why？”学生就可以自由回答：“I like…，because…”这样，课堂的气氛就能活跃起来，课堂教学得以顺利开展。所以，互动问题要简洁、明确，给学生指明思考方向。 　　二、互动的频率要适当 　　课堂互动的环节不要太频繁，要留给学生自主探究的时间，不要让学生整节课都疲于应付教师提出的问题。有时候单一的互动，学生的收获并不大。比如，单词和句型的机械训练总是用师生对话的形式去进行，并不断地重复。这样就无法给学生留足“消化”的时间。有时候，学生成了教师示范的“道具”，整堂课都在教师的控制范围之内，很多学生只是跟着教师重复答句。 　　例如，教学苏教译林四年级下册Unit 1《Our school subjects》一课时，教师虽然要注重对话的练习，但是如果整节课一直都在训练“What subjects do you like？I like Chinese / Math / Art / Music / PE.”整节课除了答语中科目部分的替换，并没有其他新的内容，学生只是像“复读机”一样配合教师。学生虽然很卖力，课堂的气氛也比较活跃，但是收效甚微。频繁的问题导致学生没有机会静下来内化所学的内容，学生有意义的“语言输出”很少。学生缺乏自主性的学习和运用，就不能充分发挥英语的交际性功能。 　　三、适时调整参与方式 　　学生主动参与教学活动方能提高学习效率。通常，课堂上用的是“指向性交流”，即教师指名回答。这样的互动形式属于个体交流，在初学时，教师需要给出示范式的提问，体现较强的针对性。但是这种交流方式参与的人数少，并且总是班内比较活跃的几个学生，大部分学生成为“观众”。学生没有参与体验，就不能深刻地理解所学的内容。英语课堂应让每一位学生都能发言，并且自信地表达，把英语当作一项语言的工具，用于日常对话的交流。 　　要提高学生课堂的参与度，教师采用的最多的方式就是小组合作交流。对于对话练习，学生可以同桌之间进行对话；如果是人物较多的情景剧，学生可以分角色朗读。各个小组同时进行，节约时间，提高效率。在学生进行合作交流时，教师要巡逻监督，如果发现学生的参与积极性不高，要及时调整课堂的互动形式，如做游戏、组织竞赛、观看视频录像、用实物刺激等。 　　例如，教学苏教译林英语四年级下册Unit 6《Whose dress is this？》一课时，教师示范一组对话，然后组织学生进行小组交流，要求学生根据自己身上穿的衣服进行互相提问，最好用上本课所学的单词“trousers、gloves、shorts、coat、